СОДЕРЖАНИЕ
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.4.1.
Первая младшая группа (третий год жизни)
1.1.4.2.
Вторая младшая группа (четвёртый год жизни)
1.1.4.3.
Средняя группа (пятый год жизни)
1.1.4.4.
Старшая группа (шестой год жизни)
1.1.4.5.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1.
Цели, задачи и планируемые результаты
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Общие положения
2.2.
Задачи и содержание образования по образовательным областям, в т.ч. в части,
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1
2.8.2.
2.9
2.9.1.
2.9.2.
2.9.2.1.
2.9.2.2.

2.9.2.3.
2.9.2.3.1.
2.9.2.3.2.

формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организация образовательной деятельности
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой
деятельности
Центры детской активности
Культурные практики
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в т.ч. с особыми
образовательными потребностями
Деятельность Психолого-педагогического консилиума МАДОУ
Коррекционно-развивающая деятельность специалистов МАДОУ
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания.
- Духовно-нравственное направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Познавательное направление воспитания
- Физическое и оздоровительное направление воспитания
- Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
2

4
7
8
9
12
12
14
15
17
18
19
28
28
31
35
35
37
38
52
63
73
100
115
117
120
120
124
130
131
132
138
145
151
160
173
173
175
175
175

178
178
179

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МАДОУ «ДС «Ручеёк»
Воспитывающая среда МАДОУ «ДС «Ручеёк»
Общности (сообщества) МАДОУ «ДС «Ручеёк»
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в МАДОУ «ДС «Ручеёк»
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды МАДОУ «ДС «Ручеёк»
Социальное партнерство в МАДОУ «ДС» Ручеёк»
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы

180
180
181
182
185
190
190
193
194
195
197
198
198
200
200
203
203

3.2.2.3.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

236

3.2.2.4.

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений

237

3.3.
3.4.
3.5.
IV.

Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы

241
245
253

2.9.3.
2.9.3.1.
2.9.3.2.
2.9.3.3.
2.9.3.4.
2.9.3.5.
2.9.3.5.1.
2.9.3.5.2.
2.9.3.5.3.
2.9.3.6.
2.9.3.7.
2.9.4.
2.9.4.1.
2.9.4.2.
2.9.4.3.
III
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.

Примерный перечень музыкальных произведений

3

215
218
225
225
231

265

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС
«Ручеёк» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный №71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
4

деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ «ДС «Ручеёк»;
‒ Программа развития МАДОУ «ДС «Ручеёк»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы),
отобранные
с
учетом
приоритетных
направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
5

отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
6

1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение
преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Цель: расширение образовательного пространства через реализацию
дополнительных образовательных программ, выстроенных в форме
образовательного события и отвечающих интересам всех участников
образовательного пространства (детей, родителей, педагогов).
Задачи:
1. Обеспечить условия для получения современных компетенций у детей.
2.Предоставить возможность прожить разные социальные роли через
проявление интереса и готовность к саморазвитию.
3.Обеспечить расширение представлений детей об окружающей
действительности, о разных сферах человеческой деятельности: науке,
проектировании, коммуникации, об открытиях и исследованиях человека.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
8

представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МАДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников МАДОУ;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ «ДС «Ручеёк»;
‒ климатические особенности (Географическое месторасположение);
‒ взаимодействие с социумом (социокультурная среда).
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

9

При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; климатические условия;
социокультурная среда; контингент воспитанников.
Географическое
месторасположение.
Город
Новый
Уренгой
расположен в подзоне северной тайги в Пуровско-Среднеобском
лесорастительном районе. Земли сильно заболочены. На болотах произрастают
багульник, голубика, брусника, морошка, березка, сфагновые и зеленые мхи,
лишайники. На берегах рек - лиственница, сосна, кедр, ель. Почти вся
территория равнины покрыта многолетней мерзлотой. В летнее время она
протаивает неглубоко от 1 до 2-х метров. В связи с промышленным освоением
мерзлота несколько отступает, температура мерзлых грунтов отрицательная от
-7, - 10 до 0 градусов. Климат континентальный.
С учетом географического положения МАДОУ «ДС «Ручеёк» в условиях
Крайнего Севера, экологической ситуации сложившейся на территории его
размещения, а также с учетом этнической структуры населения содержание
образования, осуществляемого по данной Программе, ориентировано на
следующий ряд особенностей:
1) образование строится на основе здоровьесберегающего подхода,
учитывающего особенности физического развития и состояния здоровья детей
в условиях Крайнего Севера;
2) образование должно оказывать содействие овладению дошкольниками
компетенциями, обеспечивающими безопасность их жизни и образовательной
деятельности в условиях Крайнего Севера;
3) образование направлено на формирование у личности экологического
восприятия мира, навыков и умений экологического и гармоничного
взаимодействия с ним;
4) образование способствует формированию у дошкольников любви к
природе Ямала, знания его истории, уважения к национальным и культурным
традициям народов, его населяющих;
5) образование осуществляется на основе режимного расписания в двух
вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период
(холодный) определён с 1 сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым)
считается календарный период с 1 июня по 31 августа.
Климатические условия. Климат района г. Новый Уренгой резко
континентальный с суровой снежной зимой и сравнительно прохладным летом.
Устойчивые морозы держатся 190 дней в году, продолжительность
безморозного периода около 90 дней. Среднегодовая температура воздуха
минус 6,7оС. Самым холодным месяцем является январь со среднемесячной
температурой воздуха – минус 25С0. Абсолютный минимум отмечен в феврале
– минус 61 С0. Устойчивые морозы держатся со второй половины октября до
конца апреля. Снежный покров образуется в октябре и держится 209 дней,
высота 55-70 см.
Весна умеренно суровая с изменчивой погодой. В теплую раннюю весну
наиболее поздний заморозок бывает 13 мая.
Лето короткое, сухое, умеренно холодное с относительной влажностью
воздуха 69-77%. Продолжительность периода со среднесуточной температурой
воздуха выше 15оС - 40-50 дней. Абсолютный максимум отмечается в июнеиюле – плюс 34оС. В рассматриваемом районе в среднем многолетнем ходе
10

температур последний заморозок бывает в середине июля.
Осень устанавливается в середине сентября, продолжается 20-25 дней,
умеренно прохладная с сильно изменчивой пасмурной дождливой и ветреной
погодой. Среднегодовое количество осадков – 584 мм, большая часть их,
порядка 480 мм, выпадает в теплый период (с апреля по октябрь). Наибольшее
количество осадков наблюдается в августе – 78 мм. В связи с этим режим
пребывания детей в МАДОУ гибкий.
При организации образовательного процесса учитывается состояние
здоровья детей, используется индивидуальный подход. При организации
физкультурной деятельности учитываются характеристики биологических
ритмов Крайнего Севера.
Социокультурная среда включает учреждения, расположенные не
только в северной части, но и в южной части города оказывающие различные
услуги,
направленные
на
развитие
дополнительного
образования
дошкольников, сохранение их здоровья, обеспечение безопасной жизни.
Взаимодействие организуется на договорной основе (согласно плану работы, на
учебный год) и реализуется в разных формах и представлено в таблице:
Субъекты взаимодействия

МБУК Централизованная библиотечная
система, библиотека-филиал № 3
Центр социального обслуживания
граждан пожилого возраста и инвалидов
Культурно-спортивный комплекс
«Газодобытчик»
МУЗ «ЦГБ» № 2,
«Центр здоровья детей»
3-ОФПС г. Новый Уренгой
ОГИБДД УВД по
г. Новый Уренгой
Управление физической культуры,
спорта и туризма
МБОУ ДОД
«Детская экологическая станция»
МБОУ «СШ №8»
МБОУ СОШ № 16
Региональная общественная организация
родителей детей инвалидов
«Милосердие»
МБУК Новоуренгойский музей
изобразительных искусств
МБУ ДО «Детская школа искусств
им. С. Рахманинова»
Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия

Мероприятия

Ознакомительные
экскурсии,
познавательноразвлекательные мероприятия, викторины, акции
Совместные
развлекательные
и
праздничные
мероприятия, мастер-классы
Участие в городских конкурсах, фестивалях, детских
развлекательных программах
Вакцинация воспитанников и сотрудников
Медицинский осмотр воспитанников и работников
МАДОУ
Просветительская работа с родителями детей, не
посещающих дошкольные учреждения
Экскурсии, родительские собрания
Профилактические мероприятия по сохранению жизни
и здоровья детей
Месячник безопасности, родительские собрания
Мероприятия по профилактике дорожного травматизма
Участие в спортивных соревнованиях, конкурсах и
эстафетах
Конкурсы , акции, экскурсии, проектноисследовательская деятельность
Экскурсии, родительские собрания, КВН по ОБЖ,
Викторина «Школьный калейдоскоп»
Экскурсия в музей воинской доблести
Познавательные викторины, мастер-классы,
индивидуальные консультации, постановка спектаклей,
игротренинги
Познавательные экскурсии
Посещение концертов на базе ДШИ
Познавательные экскурсии
Разработка рекомендаций для детей с ОВЗ имеющих
особыме образовательные потребности

11

МБОУ ДО ГДТ
«Академия талантов»

Участие в конкурсах, фестивалях, выставках
Реализация инновационного образовательного проекта
«Русская старина»
Участие в городском конкурсе «Мега Мини Стар»
Участие в городском фестивале «Семицветик»,
конкурсе самодеятельных театральных коллективов
«Приходи сказка», творческих конкурсах.
Экскурсии в краеведческий музей, в «Аркториум»

Контингент воспитанников. Содержание Программы учитывает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
детей,
воспитывающихся в МАДОУ «ДС «Ручеёк» г. Новый Уренгой. Всего в
МАДОУ воспитывается 163 детей. Основной структурной единицей
дошкольного образовательного учреждения является группа детей
дошкольного возраста. Общее количество групп 9, которые функционируют в
режиме 5-дневной рабочей недели. По наполняемости группы соответствуют
требованиям СанПин. Все группы однородны по возрастному составу детей.
Структура групп МАДОУ и особенности контингента воспитанников:
№п/п
1
2
3

Направленность группы
Общеразвивающей направленности
Комбинированной направленности
Компенсирующей направленности

Кол-во групп
3
4
2

Характеризуя индивидуальные особенности контингента детей,
необходимо отметить наличие среди воспитанников МАДОУ детей с ОВЗ
(ТНР, ФРЗ (функциональные расстройства зрения), ЗПР, РАС, слепые дети), а
также
дети-инвалиды – 6 детей, которые посещают
группы различной
направленности в соответствии с возрастом детей.
Значимыми для разработки этой части Программы также явилось
создание единого коррекционно-развивающего, психолого-педагогического
пространства. Каждый ребенок, имеющий те или иные нарушения в развитии,
нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему
их преодолеть. Это возможно лишь при условии формирования в МАДОУ
вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего
пространства, поддерживать которое призваны не только педагог-психолог и
воспитатели групп, но и в равной степени все взрослые, окружающие его в
повседневной жизни и влияющие на его развитие: семья, медицинский
персонал, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
социальный педагог и другие специалисты МАДОУ.
Само формирование общего, единого развивающего пространства
происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса:
становление психолого-педагогического консилиума, взаимодействие узких
специалистов детского сада и воспитателя - с одной стороны, и установление
взаимодействия воспитателя и родителей - с другой. Затем осуществляется
многостороннее
взаимодействие
всех
участников
коррекционнообразовательного процесса. Это длительный и сложный этап.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
1.1.4.1. Первая младшая группа (третий год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см
12

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами)
Психические функции
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет
Детские виды деятельности
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
13

собственным действиям

Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет

1.1.4.2. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий
Психические функции
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни.
Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
14

индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности

1.1.4.3. Средняя группа (пятый год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до
7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
15

деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности
Детские виды деятельности
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться
в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается
с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения,
в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.)
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих
детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет)
16

1.1.4.4. Старшая группа (шестой год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
17

просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами
Личность и самооценка
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки

1.1.4.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
18

признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами,
настольные
игры).
Игровое
пространство
усложняется.
Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам
Личность и самооценка
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
19

освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы МАДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Возрастно
й период

К 3 годам

Планируемые результаты по ФОП ДО

•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
20

•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»)
•
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
К 4 годам
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
21

общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
22

из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения
К 5 годам
•
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
•
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
•
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
•
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
•
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
•
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
•
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
•
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
23

особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
•
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
•
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
•
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
•
ребёнок
проявляет
себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
•
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
•
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
•
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
•
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
К 6 годам
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
24

привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
25

К концу
дошколь
ного
возраста

безопасного обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами
•
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
•
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
26

•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
27

классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению

1. 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Цели, задачи, планируемые результаты
Парциальная программа по реализации
этнокультурного компонента «Родина моя – ЯМАЛ»
Цель: формирование у детей целостных представлений о своей малой
родине – Ямале.
Задачи:
– формирование представлений о родном крае, его истории и культуре;
– знакомство с бытом, трудом, культурой, народными промыслами,
праздниками и обычаями коренных жителей Ямала;
28

–
знакомство с творчеством поэтов, писателей, художников, композиторов
Ямала и их произведениями;
– формирование представлений о символах города Новый Уренгой и
Ямало-Ненецкого автономного округа (герб, флаг, гимн);
– формирование представления о профессиях людей, живущих на крайнем
Севере;
– формирование представления детей о природных богатствах родного
края, о разнообразии растительного и животного мира Ямала;
– воспитание чувства уважения к традициям и обычаям народов разных
национальностей, живущих на Ямальской земле;
– формирование эмоционально – положительного и бережного отношения
к красоте и богатству природы своей малой Родины.
Планируемые результаты:
У ребёнка:
– сформировано бережное отношение к дому, родному городу, краю,
стране;
– проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется
бережное отношение к растительному и животному богатству окружающего
мира;
– проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей
региона;
– сформировано чувство гордости за людей, живущих в нашем городе,
крае;
– сформирована этнокультурная осведомленность, которая включает в себя
представления детей о коренных жителях Ямала, о людях разных
национальностей; об их обычаях, традициях, культуре, особенностях жизни, о
взаимосвязях настоящего и прошлого в жизни народа; об истории города
Новый Уренгой и истории Ямала; о достопримечательностях, символике, о
труде взрослых в родном городе и округе, его роли в обществе и жизни каждого
человека; об особенностях труда оленеводов, о знаменитых людях города и
округа (строителях, первооткрывателях Севера, художниках, поэтах, писателях,
композиторах, знаменитых мастерах декоративно-прикладного искусства);
– закладываются предпосылки понимания принадлежности себя к
многонациональному обществу, к формированию мировоззренческих
представлений (уважение, любовь, ответственность, дружба и др.).

Парциальная программа «Лего-конструирование в детском саду»
Цель: развивать конструкторские способности детей дошкольного
возраста в условиях детского сада.
Задачи:
– формировать у детей познавательную и исследовательскую активность,
стремление к умственной деятельности;
– развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные
навыки и умения.
– совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих
нестандартным творческим мышлением;
– развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое
29

развитие и умственные способности.
Планируемые результаты:
– появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение
применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций,
познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива;
– сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать
предмет, выделять его характерные особенности, основные части,
устанавливать связь между их назначением и строением;
– совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе, распределении обязанностей;
– сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной
целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
Дети будут иметь представления:
– о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;
– об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
– о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных
элементов;
– о связи между формой конструкции и ее функциями.
Парциальная программа
«Мир головоломок. Смарт-тренинг для дошкольников»
Цель: развитие творческих умственных способностей с помощью игрголоволомок.
Задачи:
– познакомить детей с разными видами головоломок: геометрическими
головоломками на плоскости, объемными, лабиринтами, словесными;
– учить способам и правилам решения головоломок, используя алгоритм;
– учить понимать инструкцию и применять ее в решении головоломок;
– развивать элементы логического мышления, наглядно-образное мышление;
– развивать целостное зрительное восприятие, воображение, ориентировку в
пространстве;
– развивать познавательный интерес, произвольное внимание;
– воспитывать
инициативность,
самостоятельность,
целеустремленность.
Планируемые результаты:
– знают разные виды головоломок: геометрические головоломки на плоскости,
объемные, лабиринты, словесные;
– владеют способами и правилами решения головоломок;
– используют алгоритм при решении головоломок;
– понимают заданную инструкцию и применяют ее в решении головоломок;
– владеют
элементами
логического,
наглядно-образного
мышления,
целостного восприятия, произвольного внимания и воображением;
– ориентируются в пространстве, анализируют, синтезируют, сравнивают,
обобщают, классифицируют;
– проявляют познавательный интерес, инициативность, самостоятельность,
целеустремленность.
30

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно МАДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
· планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
· целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
4
образовательной деятельности и подготовки детей ;
· освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

31

индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
– наблюдения;
– свободных бесед с детьми;
– анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.);
– специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
устанавливает соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка.
Педагогическим
коллективом
МАДОУ
разработана
карта
индивидуального
развития
ребенка,
позволяющая
фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, с
момента поступления ребенка в учреждение до выпуска его в школу, в ходе:
- коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- речевой деятельности;
- художественно-эстетической деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики оформляются в форме
32

«Индивидуальной карты развития ребенка». Ведение «Индивидуальных карт
развития ребенка» осуществляется педагогами групп на каждого воспитанника,
начиная с раннего возраста, на электронном и/или бумажном носителях.
Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной
педагогической диагностики отражается на специальном листе рекомендаций в
«Карте развития ребенка». Педагогическая диагностика делится на несколько
этапов: сбор предварительной информации о ребенке (анамнез) - анкетные
данные, состояние здоровья и т.д., описание индивидуальных личностных
особенностей развития ребенка, наблюдение за активностью детей в
самостоятельной и специально организованной деятельности (достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
ДОУ), с последующим анализом полученных результатов, определением
направлений индивидуальной работы и прогнозом дальнейшей работы.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополняют результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются
следующие диагностические
пособия:

Направления
Сформированность
компонентов языка

Диагностические методики
- пакет диагностического материала, предложенный М.А.
Поваляевой Справочник логопеда «Феникс», Ростов-наДону, 2001г.
33

Ответственные

Учитель-логопед

- пакет диагностического материала предложенный
Анисимовой Л.В. Лебедевой Н.В., Широковой Т.Н.
«Организация логопедической работы в ДОУ»
(Методический вестник ДОУ для педагогических
работников в системе дошкольного образования, Новый
Уренгой, 2007 г.).

Развитие
Диагностические методики Богуславской З.М.,
зрительного
Смирновой Е.О., Забрамной С.Д.,. Коноплевой О.В,
восприятия,
ориентировка в
Меньшутиной А.Ю., Ремезовой Л.А., Веракса Н.Е.,
пространстве,
Венгера Л.А., Поддьякова Н.Н., Солнцевой Л.И.,
социально-бытовая Плаксиной Л.И., с модификацией
ориентировка
Психологическая готовность к школе
Воображение,
Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур», «Лабиринт»
моторика
(А.Л. Венгер), «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)
Логическое
Бернштейн А.М. «Последовательность событий»,
мышление
Белопольская Н.Л
Исключение предметов «Четвертый лишний»,
«Необычное дерево» (Н.Е. Веракса), «Нарисуй
человека», Ф. Гудинаф – Д. Харрис)
Речь
«Составь рассказ» «Последовательность»
Память
Истомина З.М. «10 слов», А.Р.Лурия «10 слов»
Внимание
Эльконин Д.Б. «Графический диктант», тест Бендера
«Шифровка» (Д. Векслер), «Десять слов» (А.Р. Лурия),
Половозрастная
Белопольская Н.Л. Методика исследования детского
идентификация,
самосознания
самосознание
Самооценка
Хухлаева Л. «Лесенка»
Статус в группе
«Два дома»
Мотивация
Тестовая беседа (Банкова С.А.), Д.В.Солдатов
«Мотивационные предпочтения» (МП)», Методика «Три
желания» (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых)
Произвольность
Гуткина Н.И. «Домик»
ЭмоциональноВелиева С.В методика «Паровозик», модификация теста
волевая сфера
детской тревожности (Тэммл, Дорки, Амэн) методика
«Кинотеатр»,«Уровень
агрессивности
ребенка»
(Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.), графическая
методика
«Кактус»,
методики:
«Рисунок
несуществующего животного», «Рисунок человека» (К.
Маховер), «Рисунок семьи», «Два дома» и др.
Игра
Эльконин Д.Б. Критерии развития игровой деятельности
Коммуникативная
«Картинки» (Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина),
сфера
«Интервью» (О.В. Дыбина)
- Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ
(А.С. Роньжина)
- Анкета для родителей (В Амен, М. Дорки, Р. Теммл,
Адаптация к
1992г.)
условиям ДОУ
- Диагностика адаптационного периода детей вновь
пришедших в ДОУ (автор Макшанцева Л.В.): анкета
для родителей; карта наблюдений за ребенком в период
адаптации (для педагогов)
Психическое
развитие детей
- Пакет методик для психолого - педагогического
раннего
изучения детей 2-3 лет (Стребелева Е.А.)
дошкольного
возраста
- «Психолого-педагогическая диагностика развития детей
Познавательное
раннего и дошкольного возраста» под редакцией
развитие
Стребелевой Е.А., Забрамной С.Д.
34

Учительдефектолог
воспитатели

Педагогпсихолог

Социальный
педагог, педагогпсихолог

Педагогпсихолог,
воспитатели

Педагогпсихолог
Учительдефектолог

Коммуникативные
навыки

ТПМПК и ППк

-Шкала оценки параметров и показателей
межличностных отношений дошкольников Смирновой
Е.О., Холмогоровой В.М.
- Методика выявления уровня сформированности у детей
общения со взрослыми Смирновой Е., Рузской А.
- А. Романов «Выявление эмоционально-личностных
особенностей ребенка, наблюдение за поведением
ребенка»;
-С.Д.Забрамная,
О.В.Боровик
«Методические
рекомендации и практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей»;
-Е.А.Стребелева Методическое пособие и наглядный
материал
«психолого-педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста»;
-Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в
детском саду»;
-О.А.
Романович,
Е.П.
Кольцова
Диагностика
психофизических процессов и речевого развития детей
дошкольного возраста»

Социальный
педагог

Педагогпсихолог,
учительдефектолог,
учитель-логопед

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательный раздел включено:
– описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных комплексных
программ дошкольного образования, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
В содержательном разделе представлены:
– особенности образовательной деятельности разных видов и культурные
практики;
– способы и направления поддержки детской инициативы;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;
– рабочая программа воспитания.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы
МАДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива
учреждения
и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности и
образования и другими.
35

Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения Организации.
Проектирование Программы (обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть)) выстроено в
соответствии с направлениями развития ребенка и включает различные
взаимодополняющие программы, в том числе выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных программ:
Направления
развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

ОП ДО МАДОУ
Обязательная часть Программы
(не менее 60%)

Федеральная
образовательн
ая программа
дошкольного
образования
(ФОП ДО)
(Федеральная
рабочая
программа
воспитания
включена в
состав ФОП
ДО)

Инновационная программа
дошкольного образования
«От рождения до школы»
под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М.
Дорофеевой
Учебно-методические
пособия:
-Приобщение к истокам
русской народной культуры
Князева О.Л., Маханева
М.Д.
-Инклюзивная практика в
дошкольном образовании /
Под ред. Т. В. Волосовец,
Е.Ф. Кутеповой
-Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников
(4-7 лет Веракса Н. Е.,
Галимов О. Р. ).
-Ознакомление с
предметным и социальным
окружением Дыбина О. В.
-Формирование
элементарных
математических
представлений Помораева
И.А.,Позина В. А.
- Ознакомление с природой в
детском саду
Соломенникова О. А.
- Развитие речи в детском
саду Ге р б о в а В. В.
-Музыкальное воспитание в
детском саду Для работы с
детьми 2-7 лет Зацепина
М.Б.
-Изобразительная
деятельность в детском саду
Комарова Т.С.
-Конструирование из
строительного материала
Куцакова Л.В.
-Физическая культура в
детском саду Пензулаева Л.
И.
36

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
(не более 40%)
- Традиции МАДОУ «ДС
«Ручеёк»
-Организация
детских
сообществ
(волонтерство,
отряд ЮИДД и пр.)
-Рабочая
программа
по
реализации
этнокультурного
компонента «Родина моя –
Ямал»
(составитель:
авторский коллектив МАДОУ),
направлена на формирование у
детей
целостных
представлений о своей малой
родине – Ямале
-Лего-конструирование
в
детском саду. Метод. пособие –
М.: ТЦ Сфера. 2017г. Фешина
Е.В.
-Мир головоломок. Смарттренинг для дошкольников.
Метод.
рекомендации.
Электронное
издание.
–
Москва: ВОО «Воспитатели
России», 2021. Казунина И.И.

Парциальные программы
Математика в детском саду
(В. П. Новикова)
Юный
эколог
(С.
Н.
Николаева)
Программа обучения детей
плаванию в детском саду
(Е.К.Воронова)
Тропинка
в
экономику
(Шатова А.Д.)

Программа реализуется во всех возрастных группах общеразвивающей и
комбинированной направленности и обеспечивает достаточный уровень
личностного, интеллектуального, физического развития ребёнка для успешного
освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
Реализация Программы осуществляется в:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной
и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей;
- образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемой в ходе
режимных моментов;
- самостоятельной деятельности детей;
- во взаимодействии с семьями детей.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в каждой возрастной группе определен в таблице и составляет не
более 40%:
Содержание части, формируемой
участниками образовательных отношений

3-4 года

Рабочая программа по реализации этнокультурного
компонента «Родина моя – Ямал» (составитель:
авторский
коллектив
МАДОУ),
направлена
на
формирование у детей целостных представлений о своей
малой родине – Ямале
Лего-конструирование в детском саду. Метод. пособие –
М.: ТЦ Сфера. 2017г. Фешина Е.В.
Мир головоломок. Смарт-тренинг для дошкольников.
Метод. рекомендации. Электронное издание. – Москва:
ВОО «Воспитатели России», 2021. Казунина И.И.

РППС
ОС

Возрастная группа/форма
реализации
4-5 лет
5-6
6-7 лет
лет
РППС
СПОД

РППС
СПОД

РППС
СПОД

НОД

НОД

НОД

-

-

СПОД

НОД
СПОД
СПОД

Используемые в таблице сокращения:
НОД – непосредственная образовательная деятельность;
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
СПОД – совместная партнерская образовательная деятельность;
ОС- образовательная ситуация
2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
37

систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации
воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: Программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в
соответствии с ФГОС ДО направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
38

сообществу детей и взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования
регуляции ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда
творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Возраст/
Группа

от
2 до 3 лет
ранний
дошкольный
возраст
(первая
младшая
группа)

и
и
и
в

Задачи и содержание образовательной деятельности

Основными задачами образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает
и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
39

от 3 до 4 лет
младший
дошкольный
возраст
(вторая
младшая
группа)

играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает
с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
40

которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
41

от
4 до 5 лет
средний
дошкольный
возраст
(средняя
группа)

вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства
и других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
42

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
43

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении
с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
44

ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

от
5 до 6 лет
старший
дошкольный
возраст
(старшая
группа)

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя
– Ямал»:
Этот блок предусматривает получение детьми сведений: о родном городе – Новый
Уренгой, его достопримечательностях и памятниках; о многонациональном
населении ЯНАО и коренных народах, его населяющем; о традициях, обычаях,
быте, игрушках, праздниках, национальных костюмах и народных промыслах
малочисленных народов Севера; о профессиях и труде взрослых, живущих на
Ямале.
Формировать элементарные представления о многообразии народов Ямала,
профессиях людей, живущих на крайнем Севере, их быте, традициях и обычаях
Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд
Воспитывать любовь к родному городу, краю
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия
в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования
45

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
46

День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей)
с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
47

том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

от
6 до 7 лет
ребёнок на
пороге школы
(подготовител
ьная к школе
группа)

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя
– Ямал»:
-продолжать формировать представления о многообразии народов Ямала,
профессиях людей, живущих на крайнем Севере, их быте, традициях и обычаях;
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда;
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд;
- воспитывать любовь к родному городу, краю.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
48

материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
Содержание образовательной деятельности:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
49

уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей
с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
50

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя
– Ямал»:
- Расширять знания о многообразии народов Ямала, профессиях людей, живущих
на крайнем Севере, их быте, традициях и обычаях;
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда;
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд;
- воспитывать любовь к родному городу, краю.
51

2.2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Возраст/
Группа

от
2 до 3 лет
ранний
дошкольный
возраст
(первая
младшая
группа)

Задачи и содержание образовательной деятельности

Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
52

от 3 до 4 лет
младший
дошкольный
возраст
(вторая
младшая
группа)

Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления: педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
53

5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей
осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления: педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года
54

от
4 до 5 лет
средний
дошкольный
возраст
(средняя
группа)

по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир: педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
55

родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

от
5 до 6 лет
старший
дошкольный
возраст
(старшая
группа)

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- закреплять умение детей выделять характерные, существенные признаки ягод
(голубика, княженика, брусника) и грибов (подосиновик, подберёзовик, мухомор,
олений гриб, волнушка, сыроежка) родного края;
- расширять представления детей о деревьях нашего края (лиственница, кедр, сосна,
карликовая береза) и кустарниках;
- учить наблюдать, развивать наблюдательность;
- закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивной
деятельности;
- формировать элементарные экологические представления.
- знакомить детей с животными, птицами, рыбой Ямала, их внешним видом,
повадками, средой обитания, особенностями питания;
- расширять знания о знакомых представителях животного мира и закреплять их;
- формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных;
-формировать элементарные экологические представления;
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
56

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения
детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления: в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности
1. Труд и продукт труда (товар)
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее
место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Педагогические задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы
детского сада;
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; - поощрять
желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать
взрослым;
- стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
2. Деньги и цена (стоимость)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не
выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
57

- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как
к части культуры каждой страны;
- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с
деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового
поведения);
- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги
являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей.
3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности Основная задача
воспитательно-образовательной работы по данному блоку — воспитание взвешенного,
осознанного отношения детей к рекламе. Основные понятия: реклама, рекламировать,
воздействие рекламы. Педагогические задачи:
- дать представление о рекламе, ее назначении;
- поощрять объективное отношение детей к рекламе;
- развивать у детей способность различать рекламные уловки;
- учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем
купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
4. Полезные экономические навыки и привычки в быту Содержание данного блока
реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена
(стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог
обращает внимание детей.
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный, щедрый,
добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением,
поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим
вещным миром, бережного отношения к вещам;
- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением
сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и
альтруистических потребностей;
- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса)
в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора и др.
3) Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
58

способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- формировать умение детей выделять характерные, существенные признаки ягод
(голубика, княженика, брусника) и грибов (подосиновик, подберёзовик, мухомор,
олений гриб, волнушка, сыроежка) родного края;
- расширять представления детей о деревьях нашего края (лиственница, кедр, сосна,
карликовая береза) и кустарниках;
- учить наблюдать, развивать наблюдательность;
- закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивной
деятельности;
- формировать элементарные экологические представления
- продолжать знакомить детей с животными, птицами, рыбой Ямала, их внешним
видом, повадками, средой обитания, особенностями питания;
- расширять знания о знакомых представителях животного мира и закреплять их;
- продолжать формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных;
-формировать экологические представления;
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

от
6 до 7 лет
ребёнок на
пороге
школы
(подготовите
льная к
школе
группа)

Мир головоломок:
–формировать умение воссоздавать (создавать) на плоскости силуэты предметов и
объектов из комплекта геометрических форм;
–познакомить с игровым набором «Пуговицы» и способами раскладывания,
перемещения и выкладывания разными способами по цвету, количеству и
пространственному расположению. Учить перемещать пуговицы в соответствии с
заданной инструкцией;
- составлять силуэт предметов и объектов по образцу, по памяти, по словесному
описанию;
- выкладывать силуэт предметов и объектов путем наложения на готовый образец,
имеющий контурное деление на геометрические формы;
- составлять силуэт предметов и объектов по схеме с элементами головоломки;
- составлять самостоятельно придуманный силуэт на плоскости из всех элементов,
используя карточки первого/второго уровней сложности, составлятьобразы, состоящие
из 2-6 деталей;
–
проходить лабиринт, представляющий схему с большим количеством тупиков
(не более 5);
-отгадывать загадки, опираясь на объем имеющихся у ребёнка представлений об
окружающем мире соответственно возрасту (например: овощи, фрукты, животные,
игрушки, мебель, транспорт, посуда, растения, человек и т.д.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
59

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных

регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и
её защитой.

Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности
1. Труд и продукт труда (товар)
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее
место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Педагогические задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы
детского сада;
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; - поощрять
желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать
взрослым;
- стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
60

изобретательности.
2. Деньги и цена (стоимость)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не
выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как
к части культуры каждой страны;
- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с
деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового
поведения);
- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги
являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей.
3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности Основная задача
воспитательно-образовательной работы по данному блоку — воспитание взвешенного,
осознанного отношения детей к рекламе. Основные понятия: реклама, рекламировать,
воздействие рекламы. Педагогические задачи:
- дать представление о рекламе, ее назначении;
- поощрять объективное отношение детей к рекламе;
- развивать у детей способность различать рекламные уловки;
- учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем
купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
4. Полезные экономические навыки и привычки в быту Содержание данного блока
реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена
(стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог
обращает внимание детей.
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный, щедрый,
добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением,
поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим
вещным миром, бережного отношения к вещам;
- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением
сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и
альтруистических потребностей;
- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса)
в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора и др.
3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает

представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы
и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
61

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- совершенствовать умение выделять характерные, существенные признаки ягод
(голубика, княженика, брусника) и грибов (подосиновик, маслята, подберёзовик,
мухомор, олений гриб, волнушка, сыроежка) родного края;
-расширять представления детей о деревьях нашего края (лиственница, кедр, сосна,
карликовая береза) и кустарниках;
- учить наблюдать, развивать наблюдательность;
-закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивной
деятельности;
-формировать элементарные экологические представления
-продолжать знакомить детей с животными, птицами, рыбой Ямала, их внешним
видом, повадками, средой обитания, особенностями питания;
-расширять знания о знакомых представителях животного мира;
-совершенствовать умение устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных;
-формировать экологические представления;
-воспитывать устойчивый интерес к познанию окружающего мира
Мир головоломок
– составлять рисунок из ¼ кругов, совпадающих поцвету так, чтобы углы и (или)
стороны подходили друг к другу;
– закреплять умение:
· воссоздавать (создавать) на плоскости силуэты предметов и объектов из комплекта
геометрических форм;
· раскладывать пуговицы на плоскости в определенном порядке в соответствии с
заданной инструкцией, в ячейки таблицы в соответствии
с заданной инструкцией;
– составлять силуэт предметов и объектов по схеме, имеющей частичное контурное
деление на геометрические формы («Заверши образ»);
– выкладывать фигуры с опорой на карточку-образец с изображением силуэта
предмета или объекта без контурного деления на геометрические формы (решение
головоломки);
– выкладывать фигуры из деталей головоломки по собственному замыслу, используя
карточки второго/третьего уровней сложности, составлять образы, состоящиеиз 6-12
деталей.
– проходить лабиринт, представляющий схему с большим количеством тупиков (810);
– разгадывать шарады по предложенному заданию: отгадывать слова с помощью
картинок с изображением предметов, объектов, обозначающих отдельные короткие
слова, отгадывать слова, состоящие из двух слов по словесному описанию;
62

–

отгадывать слова убирая или заменяя начальную/конечную букву
(для читающих);
– отгадывать загадки, проявляя смекалку

2.2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.

Возраст/
Группа

от
2 до 3 лет
ранний
дошкольный
возраст
(первая
младшая
группа)

Задачи и содержание образовательной деятельности

Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
63

от
3 до 4 лет
младший
дошкольный
возраст
(вторая
младшая
группа)

животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
64

взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
65

от
4 до 5 лет
средний
дошкольный
возраст
(средняя
группа)

ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
66

звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей
в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности:
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
67

использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

от
5 до 6 лет
старший
дошкольный
возраст
(старшая
группа)

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения писателей родного края,
вслушиваясь в ритм и мелодику поэтического текста;
- продолжать знакомить с книгами северных писателей, обращать внимание детей на
оформление книги, иллюстрации;
- способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям;
- воспитывать чуткость к художественному слову
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
68

книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности:

1) Формирование словаря:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
69

литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

от
6 до 7 лет

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения писателей родного края,
вслушиваясь в ритм и мелодику поэтического текста;
- продолжать знакомить с книгами северных писателей, обращать внимание детей на
оформление книги, иллюстрации;
- способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям;
- воспитывать чуткость к художественному слову.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
70

ребёнок на
пороге
школы
(подготовите
льная к
школе
группа)

существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
71

антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений
в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- формировать устойчивый интерес к слушанию сказок, рассказов, стихотворений
писателей родного края, вслушиваясь в ритм и мелодику поэтического текста;
- продолжать знакомить с книгами северных писателей, обращать внимание детей на
оформление книги, иллюстрации;
72

- способствовать формированию эмоционального
произведениям;
- воспитывать чуткость к художественному слову.

отношения

к

литературным

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
область
"Художественно-эстетическое

Образовательная
развитие"
предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
Возраст/
Группа
от
2 до 3 лет
ранний
дошкольный
возраст
(первая
младшая
группа)

Задачи и содержание образовательной деятельности
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
73

разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
74

разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
75

от 3 до 4 лет
младший
дошкольный
возраст
(вторая
младшая
группа)

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного
в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
76

богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
77

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
78

концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь
и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
79

от
4 до 5 лет
средний
дошкольный
возраст
(средняя
группа)

без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
80

• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
81

• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах
Содержание образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
82

посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
83

начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
84

навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
85

от
5 до 6 лет
старший
дошкольный
возраст
(старшая
группа)

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- формировать представления детей о музыкальной культуре коренных народов Ямала;
- знакомить детей с музыкальными народными инструментами, историей их
возникновения, особенностями их звучания и звукоизвлечения;
- знакомить с вокальными и инструментальными музыкальными произведениями
ненецких композиторов; учить ориентироваться в языке музыки народов Севера;
- учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических движениях образы
животных и птиц Ямала;
- формировать интерес к культурному наследию региона. В содержание
образовательной деятельности включены основные виды музыкальной деятельности:
восприятие музыки, пение, музыкальное движение, игра на детских музыкальных
инструментах, развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального, импровизация на детских музыкальных) синтез искусств.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
86

• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
87

• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
88

его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает
у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
89

дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
90

короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует
у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине
и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
91

приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

от
6 до 7 лет
ребёнок на

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
- расширять представления о музыкальной культуре коренных народов Ямала;
- продолжать знакомить детей с музыкальными народными инструментами, историей
их возникновения, особенностями их звучания и звукоизвлечения;
- продолжать знакомить с вокальными и инструментальными музыкальными
произведениями ненецких композиторов; учить ориентироваться в языке музыки
народов Севера;
- учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических движениях образы
животных и птиц Ямала;
- формировать устойчивый интерес к культурному наследию региона. В содержание
образовательной деятельности включены основные виды музыкальной деятельности:
восприятие музыки, пение, музыкальное движение, игра на детских музыкальных
инструментах, развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального, импровизация на детских музыкальных) синтез искусств
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
92

пороге
школы
(подготовите
льная к
школе
группа)

• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
93

вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
94

• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
95

назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
96

и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
97

экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
98

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей
в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
99

на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.

Часть формируемая участниками
образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –
Ямал»:
-расширять представления детей о музыкальной культуре коренных народов Ямала;
- продолжать знакомить детей с музыкальными народными инструментами, историей
их возникновения, особенностями их звучания и звукоизвлечения;
- продолжать знакомить с вокальными и инструментальными музыкальными
произведениями ненецких композиторов;
- продолжать учить ориентироваться в языке музыки народов Севера;
- учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических движениях образы
животных и птиц Ямала;
- продолжать формировать интерес к культурному наследию региона.
В содержание образовательной деятельности включены основные виды музыкальной
деятельности: восприятие музыки, пение, музыкальное движение, игра на детских
музыкальных инструментах, развитие детского творчества (песенного, музыкальноигрового, танцевального, импровизация на детских музыкальных) синтез искусств

2.2.5. Физическое развитие
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных
групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.

Возраст/
Группа

от
2 до 3 лет
ранний
дошкольный
возраст
(первая

Задачи и содержание образовательной деятельности

Основными задачами образовательной деятельности являются:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
100

младшая
группа)

упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание
101

от 3 до 4 лет
младший
дошкольный
возраст
(вторая
младшая
группа)

с подниманием на носки и другое;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений
Основными задачами образовательной деятельности являются:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила
в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
102

ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча
о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
103

от
4 до 5 лет
средний
дошкольный
возраст
(средняя
группа)

двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
6) Плавание.
Педагог развивает умение: опускать лицо в воду; выполнять различные виды
передвижений в воде: передвижению по дну бассейна, опустив лицо в воду;
погружению под воду с головой, без опоры, с задержкой дыхания; однократному
выдоху в воду; многократным выдохам в воду; выполнять упражнения на освоение с
водой («поплавок», «звездочка», «медуза»); принимать горизонтальное положение на
груди и на спине.
Педагог учит детей передвигаться по дну бассейна прыжками, приседать в воде;
передвигаться в воде по дну бассейна изученными ранее способами в сочетании с
движениями рук, опустив лицо в воду; самостоятельно погружаться под воду с головой.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
104

подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
105

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
106

от
5 до 6 лет
старший
дошкольный
возраст
(старшая
группа)

обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные
игры,
игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
6) Плавание. Педагог учит: самостоятельно лежать и скользить на груди в воде;
работать ногами, как при плавании способом кроль на груди у неподвижной опоры;
принимать горизонтальное положение на груди и на спине; технике плавания кролем
на груди при помощи работы ног с выдохом в воду (с плавательной доской),
погружение в водус головой, переменные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Игры для ознакомления со свойствами воды и освоения передвижений в воде :
«Змейка», «Паровозик», «Невод», «Пятнашки», «Карусели». Игры для освоения
передвижений в воде: «Водолазы», «Морской бой», «Поплавок», «Медуза». Игры
для овладения навыком скольжения: «Звездочка», «Стрелка», «Буксир», «Катера».
Основными задачами образовательной деятельности являются:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
107

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег
10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
108

себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
109

мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки
7) Плавание. Педагог учит: погружению в воду; технике выполнения упражнений
«поплавок», «звезда», «медуза»; скольжению на груди и на спине при помощи работы
110

от
6 до 7 лет
ребёнок на
пороге
школы
(подготовите
льная к
школе
группа)

ног, как при плавании способом кроль; скольжению на груди и на спине в сочетании с
выдохом в воду; плаванию кролем на груди при помощи одних ног, с выдохом в воду
движениям руками в плавании на груди; согласованию работы рук и ног при плавании
способом кроль на груди и на спине у неподвижной опоры. Совершенствовать
передвижение по дну бассейна разными способами, навык самостоятельного
горизонтального лежания в воде на груди и на спине, навык погружения под воду без
опоры
Основными задачами образовательной деятельности являются:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
111

прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
112

разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг,
в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание
в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
113

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
114

соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки
7) Плавание. Педагог учит плавать различными способами: на груди с доской в руках
с движением ног, с выносом рук из воды на задержке дыхания и др. погружение в
воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Способствовать развитию гибкости, воспитанию скоростно-силовых возможностей,
повышению сопротивляемости организма пониженным температурам внешней среды,
формированию правильной осанки, мышечного корсета, закаливанию детского
организма.

2.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
‒ воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
‒ воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
‒ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
‒ содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
‒ воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
‒ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
‒ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
‒ формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
115

– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
– воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
– воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
– создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
– создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
– воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
– формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
– воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
– приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
116

в целях их физического развития и саморазвития;
– формирование у ребёнка основных
представлений о здоровом образе жизни.

гигиенических

навыков,

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Важнейшим условием реализации программы является создание в
МАДОУ развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
•обеспечение эмоционального благополучия детей;
•создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
•развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
•развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам необходимо:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
МАДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
3. Развитие самостоятельности.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
5. Создание условий для развития познавательной деятельности.
6. Создание условий для развития проектной деятельности.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства.
117

8. Создание условий для физического развития.
Для реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов в ДОУ педагоги используют следующие формы:
Формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:

Возраст

Ранний
возраст
(1 год - 3 года)

Дошкольный
возраст
(3 года - 8 лет)

Формы

‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмическиедвижения)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах)

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог использует следующие методы:
·
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
·
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
·
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные,
118

наглядные, практические) педагоги дополняют методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Метод

Информационнорецептивный
Репродуктивный
Проблемного изложения
Эвристический
(частично-поисковый)
Исследовательский

Содержание

предъявление информации, организация действий ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение)
создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)
постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений
проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях)
составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог использует различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
Вид деятельности

Двигательная
Предметная

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская и
экспериментирование
Чтение
художественной литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная

Средства

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий смячом и др.
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и др.
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.
натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудованиеи
материалы для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
119

Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
·
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
·
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
·
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Формы, методы, способы и средства реализации Программы, касающиеся
каждой возрастной группы, подробно раскрываются в рабочих программах
воспитателей возрастных групп МАДОУ.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, педагоги МАДОУ также применяют данные формы, средства и
методы для решения образовательных задач, исходящих из приоритетов
деятельности, социокультурной среды и других важных параметров
деятельности МАДОУ.
·
·

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.5.1. Организация образовательной деятельности
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
‒ образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
· совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
· совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
· совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
· совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
120

самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
· самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МАДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы:
Простые формы
построены на минимальном
количестве методов и
средств и посвящены, как
правило, одной теме.

• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по
инициативе педагога)
Составные формы
• игровые ситуации,
состоят из простых форм, • игры-путешествия,
представленных в
• творческие мастерсткие,
разнообразных сочетаниях. • детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники
Комплексные формы
• детско-родительские и иные проекты,
создаются как
• тематические дни,
целенаправленная подборка • тематические недели,
(комплекс) простых и
• тематические или образовательные циклы
составных форм.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
121

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Режимный момент
Утренний отрезок времени
(основная
задача
педагога
в
утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое,
жизнерадостное
настроение)

Прогулка

Вторая половина дня

Образовательная деятельность
‒игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
‒беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
‒практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
‒наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
‒трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
‒продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
‒наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒экспериментирование с объектами неживой
природы;
‒сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
‒элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
‒свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
‒проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
‒элементарная трудовая деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
122

режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
‒опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого;
‒индивидуальная
работа
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям;
‒работа с родителями (законными представителями)

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются
различные педагогические технологии. При этом одной из основных задач в
ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения
воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.
Наименование

Задачи

Формы организации

123

технологии
Технология
проектной
деятельности
Технология
исследовательской
деятельности

Здоровьесберегающие

технологии

Информационнокоммуникативные
Технологии (ИКТ)

Развитие и обогащение
социально-личностного опыта
посредством включения детей в
сферу межличностного
взаимодействия
Формирование способности к
исследовательскому типу
мышления
Обеспечение возможности
сохранения
здоровья, формирование знаний
о здоровом образе жизни
Повышение интереса детей к
обучению, активизация
познавательной деятельности,
развитие образного мышления.
Компьютерные программы
вовлекают детей в
развивающую деятельность,
ставя перед ребенком и помогая
ему решать познавательные и
творческие задачи с опорой на
наглядность и ведущую для
дошкольника деятельность –
игру в процессе
индивидуального обучения

Экскурсионные, познавательные,
игровые, конструктивные
Эвристические беседы, наблюдения,
моделирование, опыты, проблемные
ситуации
Закаливание, дыхательная гимнастика,
утренняя гимнастика, подвижные игры,
гимнастика для глаз, музыкотерапия,
психогимнастика, арттерапия
-Использование компьютерных игровых
программ; компьютерных программ
«Corell draw», «Paint», «Twisted Brush»,
раскрывающих
перед
детьми
возможности работы с готовыми
модулями в процессе освоения цветовой
палитры,
формы,
перспективы,
художественных
образов.
Использование
ЦОР
(видеоролики,
презентации с анимацией, звуком и т.д.).
-Подбор иллюстративного материала к
занятиям и для оформления стендов,
группы,
кабинетов
(сканирование,
Интернет, принтер, презентации);
-подбор дополнительного материала к
занятиям, знакомство со сценариями
праздников и других мероприятий;
-обмен
опытом,
знакомство
с
периодикою,
наработками
других
педагогов; создание презентаций в
программе Power Point для повышения
эффективности образовательных занятий
с детьми;
-использование цифрового фотоаппарата
и программы iPhoto, которая позволяет
управлять снимками так же просто, как
фотографировать,
легко
находить
нужные,
редактировать
и
демонстрировать друзьям и близким;
использование
видеокамеры
и
программы iMovie;
-использование Интернета и ЦОР в
педагогической деятельности, с целью
информационного
и
научнометодического
сопровождения
образовательного
процесса
в
дошкольном учреждении, как поиск
дополнительной
информации
на
занятии, расширения кругозора детей

2.5.2.Содержание психолого-педагогической работы
по развитию игровой деятельности
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
124

Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
· обучающую
· познавательную
· развивающую
· воспитательную
· социокультурную
· коммуникативную
· эмоциогенную
· развлекательную
· диагностическую
· психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения.
Первая младшая группа (2-3 года)
Задачи

Сюжетно-ролевые
игры

Подвижные игры

Театрализованные
игры

Дидактические
игры

Содержание воспитательно-образовательной работы
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать
играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты
для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать
предпосылки творчества.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием.
Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в
которых совершенствуются движения ходьба, бег, бросание, катание).
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра взрослых).
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей
(разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,
125

группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплыйхолодный», «Легкий-тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)

Вторая младшая группа (3-4 года)
Задачи

Содержание воспитательно-образовательной работы
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни,
по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шоферпассажир, мама-дочка, врач-больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы
ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей
самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества
игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними
(строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик;
пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг
с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать
игры со всеми детьми группы.
Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами;
игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами,
шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
Театрализованные проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхигры
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место
для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры —
зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие,
игры
средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2-3 цвета.
Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.

Сюжетно-ролевые
игры

Средняя группа (4-5 лет)
126

Задачи

Сюжетно-ролевые
игры

Подвижные игры

Театрализованные
игры

Дидактические
игры

Содержание воспитательно-образовательной работы
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим
игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов
игр, комбинирование движений).
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых
психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать
в
воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя
место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в
длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов,
совершенствуя
умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое
127

из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У
кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).

Старшая группа (5-6 лет)
Задачи

Сюжетно-ролевые
игры

Подвижные игры

Театрализованные
игры

Дидактические
игры

Содержание воспитательно-образовательной работы
Совершенствовать
и
расширять
игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры;
учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами. Учить усложнять игру
путем
расширения
состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или
введение новой роли). Создавать
условия
для
творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них
место.
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить
с народными играми. Воспитывать честность,
справедливость
в
самостоятельных играх со сверстниками.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми
все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных
задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта
роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса
игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4
человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
128

способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эм оциона льноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях

Подготовительная группа (6-7 лет)
Задачи

Сюжетно-ролевые
игры

Подвижные игры

Театрализованные
игры

Дидактические
игры

Содержание воспитательно-образовательной работы
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому
использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать
игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
продолжать формировать умение договариваться, планировать
и
обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника;у м е н и е
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры.
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования,
способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол) и народным играм.
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,
песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный,
театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно
решать поставленную задачу.
129

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в
игре
необходимых
для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.

2.5.3. Центры детской активности
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности.
Группа
раннего
возраста

Группа для
детей
дошкольного
возраста
(от 3 до 7 лет)

• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
130

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»6

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
2.5.4. Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта

6

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

131

‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
– самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
132

умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в детском саду, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте трёх-четырёх лет у ребёнка активно проявляется
потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность.
Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
133

обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
134

вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная
категория

2-3 года
3-4 года

Способы поддержки

Приоритетная сфера инициативы - непосредственно- эмоциональное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы -создавать условия для общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
-рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
-поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости
- в ходе непрерывной образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

135

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Возрастная

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
- создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку
- создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр
- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы
- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность
- участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
- привлекать детей к планированию жизни группы на день
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение. Деятельность
воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
Внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
-обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
-привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам

Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области «Познавательное развитие»
Способы поддержки

136

категория

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

5-7 лет

Возрастная
категория

2-7 лет

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- использовать в работе с детьми формы и методы для развития интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени
активности
- проводить индивидуальные беседы познавательной направленности
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-создавать условия для проявления познавательной активности детей.
-использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на
самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)
- поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и
предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в
познавательной (поисковой) деятельности
- поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения.

Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области «Речевое развитие»
Способы поддержки

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать условия для развития свободного общения со взрослыми и детьми
- использовать методы и приемы, направленные на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
- знакомить с книжной культурой, детской литературой

Способы поддержки детской инициативы в освоении
и образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Возрастная
категория

2-3 года

3-4 года
4-5 лет
5-7 лет

Возрастная
категория

2-3 года
3-4 года

4-5 лет
5-7 лет

Способы поддержки

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать для ребенка изображения или лепку, другие изделия
- содержать в открытом доступе изобразительные материалы
-поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- предоставлять детям возможности для реализации их замысла
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- читать и рассказывать детям по их просьбе, организовывать слушание музыки в группе
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- организовывать выставки и оформлять постоянные экспозиции работ
- организовывать концерты для совместных выступлений детей и взрослых

Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области «Физическое развитие»
Способы поддержки

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать условия для развития физических качеств, накопления и обогащения
двигательного опыта
- организовывать подвижные игры разного характера
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-создавать условия для двигательной активности детей
-использовать методы и приемы в формировании потребности в физическом
совершенствовании
- развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее
различных формах
- обогащать опыт подвижных игр
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

137

- создавать условия для накопления и обогащения двигательного опыта, воспитание культуры
движений
- организовывать спортивные игры и упражнения
- организовывать совместную деятельность взрослых и детей тематического характера

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является
сотрудничество с семьей: дети, воспитатели и родители (законные
представители) - главные участники образовательного процесса. Сотрудники
МАДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
– повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
– информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
– просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
– способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
– построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) строится на следующих принципах:
–
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
138

–
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
–
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
–
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
–
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с семьёй
Направление

Содержание

диагностикоаналитическое

включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование
воспитательных задач

просветительское

предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
139

Методы, приемы и способы
взаимодействия с родителями
(законными представителями)
-опросы
-социологические срезы
-индивидуальные блокноты
-«почтовый ящик»
-педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями)
-дни (недели) открытых дверей
-открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и
т.д.
-групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
др.;
-информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных представителей);
-журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей);

консультационное

Совместная
деятельность
МАДОУ «ДС
«Ручеёк» с семьей

программы; условиях пребывания -сайты ДОО и социальные группы
ребёнка в группе ДОО; содержании и в сети Интернет;
методах образовательной работы с -медиарепортажи и интервью;
детьми
-фотографии, выставки детских
совместных
работ
объединяет в себе консультирование работ,
(законных
родителей (законных представителей) родителей
и
детей.
по вопросам их взаимодействия с представителей)
ребёнком, преодоления возникающих Включают также и досуговую
проблем воспитания и обучения детей, форму - совместные праздники и
в том числе с ООП в условиях семьи; вечера, семейные спортивные и
мероприятия,
особенностей
поведения
и тематические
взаимодействия
ребёнка
со тематические досуги, знакомство с
сверстниками
и
педагогом; семейными традициями и другое.
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому
– Наблюдательный совет;
– Дни открытых дверей;
– Организация совместных праздников;
– Совместная проектная деятельность;
– Выставки совместного семейного творчества;
– Социально-значимые акции;
– Семейные фото-коллажи;
– Субботники по благоустройству территории;
– Экскурсии; походы; маршруты «выходного дня»
– Досуги с активным вовлечением родителей

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся реализуется через:
– сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий;
– поддержку
образовательных
инициатив
родителей
(законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– разработку и реализацию образовательных проектов МАДОУ совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
140

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МАДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам устанавливать доверительные
и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия МАДОУ «ДС «Ручеёк» и семьи
Информационно-аналитические формы

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях МАДОУ,
141

повышение эффективности воспитательно-образовательной
Распространенный метод диагностики, используемый педагогами с целью
Анкетирование
изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с ее членами
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
Опрос
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого
Ведущий признак: исследователь получает ту информацию, которая
Интервью и беседа
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых

Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взгляда родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.
Кроме того данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей рациональными методами и приемами воспитания
для формирования и их практических навыков
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
Практикум
детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителей
воспитателей.
Обмен мнениями по проблемам воспитания
Дискуссия
Участники обмениваются мнениями друг с другом при полном
Круглый стол
равноправии
друг с другом
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая
Тренинг
сущность той или иной проблемы воспитания. В процессе тренинга
родители
активно
вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.
Педагогический совет Привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания
с участием родителей ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Взаимодействие воспитателей с коллективом родителей, форма
Групповые
организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
родительские
воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и
собрания
семьи
Общее родительское Координация целей родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и
собрание
развития
детей
Обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Педагогическая
лаборатория
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить
Вечера вопросов и
их на практике, узнать о чем либо новом, обсудить некоторые проблемы
ответов
развития детей
Родительский тренинг Форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое
отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
зрения
по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Сплочения родителей и детского коллектива. Оптимизируются детскоСемейная гостиная
родительские отношения
Клубы для родителей Установление между педагогами и родителями доверительных
отношений,
способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей в воспитании
Дни добровольной посильной помощи группе, МАДОУ (ремонт
Дни добрых дел
игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметнопространственной среды в группе
142

День открытых
дверей
Исследовательскопроектные, ролевые,
имитационные и
деловые игры
Проектная
деятельность

Мастер- классы
Создание портфолио
ребенка

Знакомство родителей с МАДОУ, его традициями, правилами,
особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать
ею и привлечь их к участию
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе
обсуждений участники игры с помощью специалистов пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
Одна из форм совместной деятельности, приобретает все большую
актуальность. Она меняет роль воспитывающих взрослых в развитии
партнерских отношений, помогает им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям (законным представителям), к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей (законных
представителей) и детей с целью реализации проекта
Особая
форма
презентации
педагогом
МАДОУ
своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения
Своеобразный маршрут развития ребенка. Способ взаимодействия
педагогов и родителей

Досуговые формы

Такие формы организации общения призваны устанавливать теплые, неформальные отношения
между педагогами и родителями, а также доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники, утренники, Создают эмоциональный комфорт в группе, сближают участников
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Выставки работ
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях МАДОУ, позволяют правильно
оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективно увидеть деятельность воспитателя
Ознакомление родителей с МАДОУ, особенностями его работы, с
Информационнопедагогами, занимающимися воспитанием детей через официальный сайт
ознакомительные
в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, информационные
проспекты, фотовыставки
Обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания
Информационнодетей
просветительские
дошкольного возраста; специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованно – через
организацию
тематических
выставок,
информационные
стенды,
записи
видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов,
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

В целях обеспечения единства и преемственности семейного и
общественного воспитания, оказания помощи семье в воспитании и развитии
детей, в МАДОУ организован Консультативный пункт для родителей, чьи дети
не посещают дошкольные учреждения (в возрасте от 1 года до 7 лет).
Деятельность Консультативного пункта регламентирует Положением о
Консультативном пункте «МАДОУ «ДС «Ручеёк».
Основными задачами Консультативного пункта являются:
143

- оказание методической помощи родителям по вопросам всестороннего
развития ребенка дошкольного возраста, оказание содействия в социализации
детей дошкольного возраста;
- оказание консультативной помощи по различным вопросам образования и
развития от 1 года до 7 лет;
- оказание диагностической помощи родителям (законным представителям),
распознавание и диагностирование проблем в развитии дошкольников, не
посещающих дошкольные учреждения;
- повышение информированности родителей, воспитывающих детей
дошкольного возраста на дому.
В рамках деятельности Консультативного пункта родителям оказывается:
1. Диагностическая помощь: психолого-педагогическое изучение ребенка,
определение индивидуальных особенностей и склонностей ребенка, его
потенциальных возможностей, а также выявление причин и механизмов
нарушений в развитии, социальной адаптации, разработка рекомендаций по
дальнейшему развитию и воспитанию ребенка.
2. Консультативная помощь: психологическое, социальное, педагогическое
консультирование, информирование родителей о физиологических и
психологических особенностях развития ребенка, основных направлениях
воспитательных воздействий, преодоление кризисных ситуаций;
3. Методическая помощь: просвещение родителей, информирование о
педагогических методах и приемах, направленных на предотвращение
возникающих семейных проблем, формирование педагогической культуры
родителей, формирование положительных взаимоотношений в се6мье;
ознакомление с коррекционными и развивающими технологиями на основе
индивидуальных особенностей развития ребенка, направленных на обучение
родителей организации воспитательного процесса в условиях семьи.
Основными формами деятельности Консультативного пункта являются:
- индивидуальные и групповые консультации по запросу родителей;
-организация заочного консультирования по письменному (или устному)
обращению;
-предоставление консультаций и методических рекомендаций посредством
размещения на сайте МАДОУ;
- диагностические обследования дошкольников специалистами МАДОУ
Консультирование и помощь родителям оказывается специалистами
МАДОУ по следующим вопросам:
- возрастные и психофизиологические особенности детей;
- социализация детей дошкольного возраста;
– организация игровой деятельности;
- организация питания;
- создание условий для закаливания и оздоровления детей;
- адаптация детей к условиям МАДОУ;
- образовательная работа с детьми;
- готовность к обучению в школе;
- особенности личностного развития и способностей ребенка
- профилактика различных отклонений в физическом, психическом и
социальном развитии детей дошкольного возраста и др.
В конце учебного года проводится анализ деятельности Консультативного
144

пункта, результаты заслушиваются на итоговом Педагогическом совете.
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
в том числе с особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МАДОУ «ДС «Ручеёк» направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС, слепые,
слабовидящие, дети с функциональными расстройствами зрения – косоглазие,
амблиопия, астигматизм и др. ),
детей-инвалидов, включая детей с ООП
(особые образовательные потребности); оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ «ДС «Ручеёк» осуществляют педагоги групп,
музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, педагоги-психологи,
учителя-логопеды, учитель-дефектолог, социальный педагог.
Направления:
· профилактическое:
проведение необходимой профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;
· диагностическое:
раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
· коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
· организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
· консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
· координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
· контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В МАДОУ разработана программа коррекционно- развивающей
работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
145

Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста
с цельюпредупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в
развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации
в МАДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «ДС «Ручеёк» реализуется
в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк
МАДОУ и с учетом заключения ТПМПК (если имеется).
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
146

‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально147

коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
148

соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее
ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
149

дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в МАДОУ, так и в
условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях МАДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
150

вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.8.1. Деятельность Психолого-педагогического консилиума МАДОУ
С целью выявления особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей с нарушениями речи,
обусловленных недостатками в их физическом, психическом и речевом
развитии в МАДОУ организована деятельность психолого -педагогического
консилиума (ППк), в рамках которого осуществляется система комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей с нарушениями речи в условиях
образовательного процесса.
Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности
151

опирается на определенные принципы. Основополагающим принципом
является соблюдение интересов ребенка. Педагоги, занятые в системе
сопровождения, решают каждую проблемную ситуацию с максимальной
пользой для ребенка, т. е. способствуют созданию условий на уровне семьи и
МАДОУ.
Успешность помощи ребенку часто зависит от взаимодействия
специалистов в системе сопровождения: «специалист-ребенок-родительспециалист».
Еще один важный принцип, который используется - это принцип
системности сопровождения, реализуемый через единство диагностики,
коррекции и развития – определение основных задач и мероприятий по
оказанию помощи ребенку.
Цель ППк – диагностико-коррекционного и психолого- педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации,
исходя из возможностей ДОО и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или
состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания детей;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень успешности, перспективное
планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей);
-организация взаимодействия между педагогическим составом МАДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
включает
в
себя:
Медицинское воздействие:
§ профилактические мероприятия;
§ мониторинг здоровья;
§ медицинское обследование узкими специалистами;
§ здоровьеукрепляющая деятельность.
Коррекционно-педагогическое воздействие:
§ познавательное развитие;
§ коррекция вербально-двигательных процессов;
§ коррекция речевого развития;
§ становление игровой деятельности;
§ формирование элементов трудовой деятельности;
§ здоровьесохраняющая деятельность;
§ коррекция сенсомоторных нарушений.
Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие:
152

§
§
§
§

формирование мотивации к познанию;
формирование психических процессов;
формирование ручной и мелкой моторики;
развитие коммуникативных способностей.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
создание для них специальных условий
Работа ППк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному
изучению проблем и планированию совместных действий по коррекции
выявленных проблем детей, их родителей и педагогов.
Специалисты службы, педагоги, администрация МАДОУ свою
деятельность строят на 4-х основных положениях:
1. Только совместная работа (в условиях «единой команды») педагогапсихолога, воспитателя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального
педагога, медицинских работников может дать реальный результат.
Взаимодействие специалистов МАДОУ осуществляется через:
· взаимное информирование по результатам диагностики;
· взаимное консультирование по возникающим проблемам;
· проведение интегрированных мероприятий;
·совместное обсуждение вариантов разрешения проблемы и выработка
общего план действий.
2. Специалисты службы понимают необходимость сопровождения, а не
направления развития ребенка. Из всех возможных методов решения проблемы
эффективнее тот, в котором используется личностный потенциал развития
ребенка, именно его желание изменить ситуацию к лучшему, поддержка
значимого для него окружения.
3. Работа по оказанию помощи ребенку начинается с семьи, т.е.
ближайшего окружения ребенка, потому что разрешение любой проблемы
возможно при условии общей заинтересованности ребенка, его родителей,
педагогов, сверстников. Очевидно, что противоборство любого из этих
субъектов проблемы многократно усиливает действие факторов риска. Поэтому
родители и ближайшее окружение ребенка являются равноправными
субъектами сопровождения.
Основные этапы процесса сопровождения.
1. Диагностический этап. Целью диагностического этапа является
осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей
решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной
ситуации. Сигналом для начала работы с ребенком может служить:
- выявление проблем в ходе диагностики;
- обращение родителей за консультацией;
- запрос воспитателя, администрации МАДОУ.
После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения
диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить
доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь
им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.
2. Поисковый этап. Цель поискового этапа - сбор необходимой
информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой
информации до всех участников проблемной ситуации.
153

3. Консультативно-проективный. На этом этапе специалисты по
сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные
варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных
решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные
методы.
4. Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого
результата.
5. Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности
службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап
реализуется на повторном заседании ППк по результатам проведенной работы.
Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно
решена. Если же реализация программы (плана) индивидуального развития
ребенка не дала положительных результатов, в программу могут быть внесены
изменения для получения более значимых результатов, или же ребенку будет
предложено посещение ТПМПК с целью смены образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная
образовательная
программа
являются
механизмом
адаптации
образовательной программы МАДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван сопровождать ребёнка с максимальной пользой
и в интересах ребёнка (педагог– психолог, учитель-дефектолог и др.
специалисты).
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлениях, способах психолого-педагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей и комбинированной направленности
детей с ОВЗ, ребенка-инвалида требует к нему внимания со стороны
воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
154

Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима
правильная оценка возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а также
разработать
индивидуальный образовательный маршрут сопровождения.
В случае получения заключения медико-социальной экспертизы с указанием
155

разработки адаптированной образовательной программы, на ребенка будет
составлена индивидуальная адаптированная программа.
Взаимодействие педагогов и специалистов МАДОУ

Образовательные Содержание коррекционной работы
области
Речевое
развитие

Формирование навыков
невербальной коммуникации
Общение и речевое развитие

Познавательное
развитие

Знакомство с окружающим миром

Мышление: алгоритмы
деятельности, причинноследственные связи

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Сенсорное развитие всех видов
восприятия.
Создание целостного образа
окружающего
Элементарные навыки культуры
поведения
Переход от неспецифических
манипуляций к специфическим.
Формирование простых игровых
действий с переходом к цепочке
игровых действий. Обучение
игровому взаимодействию
Формирование интереса к
рисованию, лепке, аппликации,
конструированию, музыкальной
деятельности. Обучение способам
действий в различных видах
продуктивной. Знакомство с
различными материалами и
способами их использования
Интерес к прослушиванию песен и
музыкальных произведений.
Формирование элементарных
певческих и музыкальноритмических навыков
Создание условий, побуждающих к
двигательной активности.
Стимуляция двигательной
активности. Развитие основных
двигательных навыков. Обучение
основным движениям
Одевание и раздевание. Навыки
туалета. Навыки приема пиши.
Элементарные трудовые навыки

Виды деятельности по
Специалисты,
осуществлению
осуществляющие
коррекции
коррекционную работу
Воспитатели
Повседневное общение, ОД,
игры, обучение родителей
Педагог-психолог
способам невербальной
Учитель-дефектолог
коммуникации
Учитель-логопед
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед

Воспитатели
Педагог- психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед

Учитель-дефектолог
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Социальный педагог
Воспитатели
Социальный педагог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Повседневное общение, ОД,
игры

Повседневная деятельность,
ОД, игры
ОД, игры, повседневная
деятельность
ОД, игры, повседневная
деятельность
Повседневная деятельность,
игра, ОД
Включение в игровое
взаимодействие детей в
условиях группы, ОД, игрызанятия

Воспитатели
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-дефектолог

ОД, деятельность в
режимных моментах, игра

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

ОД, деятельность в
режимных моментах, игра

Воспитатели
инструктор ФИЗО

Игры, ОД, организованная
педагогом деятельность в
режимных моментах

Воспитатели
Социальный педагог
Педагог-психолог
Учитель- дефектолог
Младшие воспитатели

Игры, ОД, деятельность в
режимных моментах,
поручения, дежурство

Совместная
деятельность
участников
психолого-педагогического
сопровождения в реализации ОП ДО включает следующие блоки:
156

-психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей
дошкольного возраста к условиям детского сада;
- психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста
(3 -7 лет);
-психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет) по подготовке к школе;
-психолого-педагогическое
сопровождение
детей
с
особыми
образовательными потребностями - дети с ОВЗ;
-психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»;
-своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО.
Реализация коррекционных мероприятий
Коррекционная работа по социальной реабилитации, проводимая в
МАДОУ заключается в приспособлении ребенка к жизни в обществе, в
развитии его социальной самодостаточности, компетентности и активности.
Социальной реабилитации содействуют все сотрудники детского сада.
Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, который
восстанавливает или компенсирует недостатки в развитии социально-бытовой
деятельности. Данная работа заключается в ежедневной интегративной
деятельности воспитателя:
- по развитию культурно-гигиенических навыков;
- по организации питания;
- по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметами обихода;
- по формированию умений общения;
- по формированию представлений о культуре поведения в различных
ситуациях;
- по формированию умений организовать свой досуг;
- по формированию волевых качеств, веры в свои силы и возможности.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и
предупреждение вторичных нарушений развития, формирование компетенций,
необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Особенности организации работы воспитателя:
- планирование (совместно со специалистами службы сопровождения)
организацию образовательной деятельности с воспитанниками;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
реализации образовательной программы детей с ОВЗ;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей по
вопросам воспитания ребенка в семье;
- ведение необходимой документации, в соответствии с перечнем,
утвержденным руководителем учреждения.
При организации коррекционно-развивающих занятий педагоги МАДОУ
опираются на закономерности детского развития и придерживаются
следующих принципов:
· Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной
задач.
157

· Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в
процессе коррекционно-развивающих мероприятий.
· Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания,
умения, навыки представляют определенную систему, а их формирование
осуществляется поэтапно).
· Доступность содержания информации (изучаемый материал адаптирован
с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей,
достигнутого ими уровня знаний и умений).
· Наглядность (как средство активного восприятия, осмысления и
обобщение изучаемого материала; как средство познания нового, для развития
наблюдательности, для лучшего запоминания информации).
· Индивидуальный подход к воспитанникам.
· Чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмических
упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывание этюдов,
разрешение проблемных ситуаций и т.д.
· Соблюдают правила здоровьесбережения:
- организация перерывов с использованием релаксационных упражнений,
упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для
глаз;
- регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования
порядка предъявления заданий по степени сложности (вводная и
заключительная части должны быть более легкими, чем основная часть);
-выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными
особенностями ребенка;
- контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения
карандаша и листа бумаги, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и
т.д.;
- использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых
материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Деятельность педагога-психолога
Деятельность
педагога-психолога
направлена
на
сохранение
психического здоровья каждого воспитанника. В функции педагога-психолога
входит:
-психологическое обследование воспитанников;
-помощь воспитателю группы в подборе педагогических методов и
приемов, направленных на овладение воспитанниками группы содержанием
основной /адаптированной образовательной программы МАДОУ;
-проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
коррекционнопсихологической работы с воспитанниками;
- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;
-проведение консультативной работы с родителями (законными
представителями) по вопросам воспитания ребенка в семье;
-осуществление преемственности в работе МАДОУ и семьи.
Деятельность социального педагога
Деятельность социального педагога направлена на развитие социальной
компетентности воспитанников группы в сфере общения.
В функции социального педагога входит:
- изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни
158

детей, семьи, социального окружения;
- установление причин отклоняющегося поведения детей, причин
социального неблагополучия семьи;
-программирование и прогнозирование на основе анализа социальнопедагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности;
- определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания
личности;
-планирование социально-педагогического сопровождения детей;
-развитие социальной компетентности в сфере общения;
-правовое просвещение педагогов и родителей;
-оказание консультативной помощи семьям группы риска;
-организация системы профилактических мер по предупреждению
отклоняющегося поведения детей;
- защита прав и интересов детей;
-осуществление связи в интересах ребёнка между семьёй, образовательным
учреждением и ближайшим окружением ребёнка.
- ведение необходимой документации.
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие
музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности
воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя в группе
направленности являются:
- взаимодействие со специалистами службы сопровождения по вопросам
организации образовательной деятельности воспитанников;
- проведение образовательной деятельности с воспитанниками (в том числе
совместно с другими специалистами: педагогом-психологом, инструктором по
физической культуре и др.);
- консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка
музыкальных средств;
- ведение необходимой документации, в соответствии с перечнем,
утвержденным руководителем учреждения.
Деятельность инструктора по физической культуре направлена на
восстановление и компенсацию моторно-двигательного развития, сохранение и
укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие, пропаганду
здорового образа жизни. В группе
организация работы инструктора по
физической культуре предусматривает:
-проведение образовательной деятельности (в том числе совместно с
другими специалистами) с учетом психофизических возможностей и
индивидуальный особенностей воспитанников;
-подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и
развлечений;
-оказание консультационной поддержки родителям по вопросам
физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;
-регулирование (совместно с медицинскими работниками) физической
нагрузки на воспитанников;
-ведение необходимой документации, в соответствии с перечнем,
утвержденным руководителем учреждения.
Содержание психолого-педагогической работы с родителями - это
обеспечение эмоциональной, смысловой поддержки семьи в трудных
159

ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия. Целью
которой являются:
- поддержка и укрепление семьи как социального института;
- адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим
условиям.
Психологическая реабилитация семье ребенка с ограниченными
возможностями здоровья ориентирована на оказание помощи в решении
многочисленных проблем семьи, на восстановление, укрепление и развитие ее
внутреннего потенциала и общественно значимых функций семьи.
Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и
нормализацию жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в
детском саду и способствуют повышению:
- положительной динамики состояния здоровья ребенка;
- успешной интеграции и достойной жизни в социуме;
-успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть
формированию мотивации к обучению в школе;
- психолого-педагогической компетентности родителей.
Специалисты МАДОУ (учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-дефектолог) могут рекомендовать родителям (законным
представителям, либо лицам их заменяющих) детей, посетить врачейспециалистов для обследования, направить в территориальную психологомедико-педагогическую комиссию (ТПМПК) для уточнения диагноза и
корректировки направлений психолого-педагогического сопровождения. За
соблюдением рекомендаций работников здравоохранения, и педагогов вне
МАДОУ ответственность несут родители (законные представители)
воспитанников.
2.8.2. Коррекционно-развивающая деятельность специалистов МАДОУ
Оказание логопедической помощи воспитанникам, имеющим нарушения
речи и трудности в освоении образовательных программ дошкольного
образования
Задачами по оказанию логопедической помощи являются:
- организация и проведение логопедической диагностики с целью
своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений,
обучающихся;
- организация проведения логопедических занятий с обучающимися с
выявленными нарушениями речи;
- организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися
по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи,
включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам
организации и содержания логопедической работы с обучающимися.
Оказание логопедической помощи осуществляет учитель – логопед
(учителя-логопеды).
Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год,
включая
входное
и
контрольное
диагностические
мероприятия,
160

продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое. Входное и
контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение общего
срезового обследования воспитанников, обследование воспитанников по
запросу
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
воспитанников, педагогических работников, углубленное обследование
воспитанников, имеющих нарушения устной речи и получающих
логопедическую помощь с целью составления или уточнения плана
коррекционной работы учителя-логопеда и другие варианты диагностики,
уточняющие речевой статус воспитанника.
По запросу педагогических работников возможна организация
внеплановых
диагностических
мер
в
отношении
воспитанников,
демонстрирующих признаки нарушения устной речи. В случае инициации
внеплановых диагностических мероприятий педагогическим работником, им
должна быть подготовлена педагогическая характеристика воспитанника,
демонстрирующего признаки нарушения устной речи, и оформлено обращение
к учителю-логопеду.
После получения обращения учитель-логопед (учителя - логопеды)
проводит (проводят) диагностические мероприятия на основании личного
заявления родителей (законных представителей) и (или) согласия родителей
(законных представителей) несовершеннолетних воспитанников. Списочный
состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи,
формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом
выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ТПМПК,
ППк.
Зачисление воспитанников на логопедические занятия может
производиться в течение всего учебного года.
Отчисление воспитанников с логопедических занятий осуществляется по
мере преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей
конкретного ребенка.
С целью оказания логопедической помощи воспитанникам, имеющим
нарушения
речи,
(фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи,
фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных
звуков) в МАДОУ проводятся логопедические занятия.
Логопедические занятия с воспитанниками проводятся в индивидуальной
и (или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность
групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителемлогопедом (учителями-логопедами) с учетом выраженности речевого
нарушения воспитанника, рекомендаций ТПМПК, ППк.
Содержание коррекционной работы с воспитанниками определяется
учителем-логопедом (учителями- логопедами) на основании рекомендаций
ТПМПК, ППк и результатов логопедической диагностики.
Консультативная деятельность учителя-логопеда (учителей-логопедов)
заключается в формировании единой стратегии эффективного преодоления
речевых особенностей воспитанников при совместной работе всех участников
образовательного процесса (административных и педагогических работников
МАДОУ, родителей (законных представителей), которая предполагает
информирование о задачах, специфике, особенностях МАДОУ коррекционноразвивающей работы учителя-логопеда с воспитанников.
161

Консультативная деятельность может осуществляться через организацию:
- в рамках консультативного пункта;
- через индивидуальное и групповое консультирование родителей
(законных представителей), педагогических и руководящих работников;
- посредством информационных стендов.
Коррекционная работа, рассчитанная на 1,5 года или 1 год (в зависимости
от рекомендаций ТПМПК, ППк МАДОУ), обеспечивает формирование
полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического
восприятия и первоначальных навыков звуко -буквенного анализа,
автоматизацию слухо произносительных умений и навыков с соответствующим
возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.
Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся не менее 2-3 раз в
неделю, их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого
развития детей.
Длительность вышеуказанных занятий составляет 25-30 минут. Подгрупповые
и индивидуальные занятия проводятся в свободное время с учетом режима
работы Учреждения.
Педагог-психолог проводит психодиагностику детей, коррекционно развивающие
занятия,
оказывает
психолого-профилактическую
и
консультативную помощь родителям и педагогам МАДОУ.
Эффективность
оказания
логопедической
помощи
в
МАДОУ
обеспечивают
следующие условия:
· систематичность проведения;
· распределение материала в порядке нарастающей сложности;
· подчинённость заданий выбранной цели;
· чередование и вариативность различных методов и приемов, и т.д.
В работе с детьми используются специальные игровые и дидактические
материалы, которые постоянно совершенствуются и используются в
соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального
обучения:
- полифункциональные игровые модули;
- модифицированные материалы (дидактические игры, пособия, бросовый
материал); -игровое и дидактическое оборудование, согласно перечня
оборудования реализуемых коррекционных программ.
Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется
чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в
работе учителя-логопеда и воспитателя. Режим дня и сетка занятий учителялогопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и
индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и
воспитания коррекционных задач.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и
мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях
воспитатель сосредотачивает своё внимание на закреплении результатов,
достигнутых на логопедических занятиях.
Многие из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем
162

совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой
активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию,
обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и
т.п.).
Во второй половине дня, в течение 20 - 30 минут после полдника и перед
ужином, воспитателем группы проводится коррекционно – развивающая
работа, по заданию логопеда:
- по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, развитии
фонематических
процессов,
формированию
лексико-грамматических
категорий, развитию связной речи и психологической базы речи (память,
внимание, восприятие, фонематический слух) (для детей с ОНР);
- по автоматизации и дифференциации поставленных звуков и закрепление
навыков звукобуквенного анализа (для детей с ФФН).
Вместе с тем, функции логопеда и воспитателя четко разграничены, чтобы
исключить возможность дублирования. Логопед осуществляет формирование
навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков
правильной речи.
Таким образом, основными функциями воспитателя являются:
- хорошо ориентироваться в структуре речевого дефекта, знать уровень
актуального развития каждого ребенка;
- содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым
закрепляя компенсаторные возможности детей;
- осуществлять коррекционную работу в зависимости от задач,
поставленных логопедом в определенный период обучения;
-учитывать лексическую темы при проведении образовательной
деятельности в группе в течение недели;
-пополнять, уточнять и активизировать словарный запас детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов;
- закреплять у детей речевые навыки на индивидуальных занятиях по
заданию учителя-логопеда;
- включать отработанные грамматические конструкции в ситуации
естественного общения детей;
- формировать связную речь (заучивать стихотворения, потешки, тексты;
знакомить с художественной литературой; работать над пересказом и
составлению всех видов рассказывания), закреплять навыки чтения и элементы
письма;
- развивать понимание речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом
материале;
- систематически контролировать в свободной деятельности детей за
поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
- развивать у детей память и внимание, совершенствовать словеснологическое мышление ребёнка, развивать артикуляционную и пальцевую
моторики.
В начале учебного года логопед знакомит воспитателей с результатами
обследования детей, обращает их внимание на особенности поведения,
характер детей, определяет программу обучения, объясняя воспитателям цели,
задачи программы, методы ее реализации, сообщая сроки и продолжительность
163

этапов
коррекционной работы, намечая результаты, которые следует
достигнуть к концу того или иного периода обучения.
Если в результате обследования детей выявляются пробелы в усвоении
программы, воспитатели получают рекомендацию о необходимости изучения,
повторения или закрепления базового учебного материала.
Во
многих
случаях
воспитатели
проводят
предшествующую
логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации
словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для
формирования речевых умений, в то время как логопед проводит работу с
речевым материалом, требующим специального отбора (например, слова с
определенными морфемами).
Возможен и другой вариант взаимодействия, при котором воспитатели
закрепляют материал, освоенный с учителем-логопедом, развивая у детей
способности применять полученные знания и сформированные умения, навыки,
например, навыки связной речи, используемой в различных ситуациях.
Основные цели деятельности учителя-логопеда:
•своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь
детям с проблемами в развитии;
•консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребенка;
• социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование
у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда:
•социальная адаптация детей в коллективе;
•формирование коммуникативных способностей;
•формирование умения сотрудничать;
•осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
•обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в
массовые школы;
•создание развивающей предметно-пространственной среды и условий
для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
•взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Приоритетные направления работы с детьми:
• логопедическая коррекция дефекта;
• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового
и коммуникативного развития).
Образовательный процесс включает:
• гибкое содержание;
• педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное,
личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.
Создание условий в группе. Учитель-логопед проводит коррекционнологопедическую образовательную деятельность ежедневно в утренние часы,
согласно графику работы, графику ОД, которая может быть фронтальной,
подгрупповой. Кроме того, проводится индивидуальная работа по коррекции
нарушений звукопроизношения. Образовательная деятельность по коррекции
164

речевых нарушений является основной формой коррекционного обучения, на
которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и
подготовки детей к школе (занятия по формированию лексико-грамматических
средств языка, формированию звуковой стороны речи, развитию связной речи,
графических навыков).
Единый речевой режим
 Культура речи окружения ребенка:
- речь окружающих должна быть правильной, доступной;
- нельзя торопить ребенка с ответом, одергивать его;
- нельзя заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не
поставленными у него звуками, заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще
не может произносить
необходимо постоянно одобрять ребенка, поощрять правильную речь.
 Благожелательное
отношение
взрослых
к
детям,
страдающим
разнообразными нарушениями речи. Создание в ДОУ благоприятной внешней
среды, спокойный эмоциональный фон, уважение, доверительное отношение.
 Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению, следить за речью
детей, воспитывать у них критическое отношение к своей речи. Если звуки у
ребенка поставлены, необходимо побуждать его давать правильные ответы,
добиваться правильной артикуляции.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа учителя – дефектолога направлена
на потенциальные возможности ребенка, процессы компенсации и коррекции
имеющихся дефектов развития с опорой на более сохранные функции. В
условиях раннего обучения и воспитания детей с нарушениями развития
возможно
полное
преодоление
или
сглаживание
биологической
недостаточности в познавательном, физическом и эмоциональном развитии, с
учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников, путем
проведения индивидуальной и подгрупповой (малыми группами) совместной
образовательной деятельности.
Работа учителя-дефектолога планируется по итогам первичного
развернутого обследования на основании которого формируются малые группы
(2-4 ребенка) для коррекционной образовательной деятельности с учетом
возраста, диагноза зрительного заболевания, уровня познавательной
деятельности, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний и
выявленных вторичных отклонений в развитии. С детьми, которые испытывают
значительные трудности в овладении программным материалом проводится
коррекционная работа. Коррекционная образовательная деятельность учителя –
дефектолога проводится ежедневно в утренние часы, согласно графику работы.
Целью работы учителя–дефектолога является формирование у детей с
социально-адаптивных форм общения и поведения, коррекция психических
процессов, коррекция специфических особенностей зрительного восприятия,
особенностей психомоторного развития, успешная подготовка к обучению в
школе, интеграция ребенка в общество.
Основные задачи:
1.Формирование личности ребенка в соответствии с федеральным
государственным стандартом дошкольного образования по освоению
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
165

2.Преодоление недостатков познавательной деятельности с учетом
возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
3. Развитие и коррекция речи и речевого общения (решение в единстве
задач
языкового
и
коммуникативного
развития),
формирование
коммуникативных способностей и умения сотрудничать.
4.Развитие и коррекция внимания (зрительного, слухового), восприятия
(зрительного, слухового, тактильного), памяти (зрительной, слуховой),
мышления, моторики (моторной функции), зрения, слуха, эмоциональноволевой сферы
5. Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в
школу.
6 Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции
по отношению к своему ребенку.
Принципы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

Использование комплексного подхода к мониторингу, коррекции и
реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и
коррекции. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с
психологическими, логопедическими, медицинскими, педагогическими
данными и обсуждаются на заседаниях консилиума.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на
основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Содержание
образовательной деятельности строится в рамках ведущей деятельности
дошкольного возраста, на материале, соответствующем требованиям
программы
дошкольного
образования.
Коррекционно-развивающие
упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были
доступны для выполнения воспитанниками, а с другой – уровень их сложности
позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка.

Осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов,
характер которого определяется структурой нарушения и первоочередными
задачами коррекционного воздействия. В процессе комплексного мониторинга
выявляются стороны ребенка, нуждающиеся в коррекции другими
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом), которые должны
предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого
специалиста, суммарную нагрузку на воспитанника, рекомендации педагогу и
родителям.

Организация динамического наблюдения за развитием детей, которое
проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения
соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития
ребенка.
 Систематическое проведение соотносительного анализа состояния
сформированности познавательных процессов и психофизического развития
ребенка. Сопоставление реальных достижений ребенка с развитием
познавательной сферы позволяет корригировать намечать «пути» в обучении,
варьировать приемы работы, выбирать адекватные формы обучения в каждом
отдельном случае.
Основные направления работы дефектолога:
Обследование

Проведение специальных
коррекционных групповых и
166

Методы работы

1.Изучение
медицинских карт
2.Наблюдение за детьми

Формирование
элементарных
математических
представлений
Сенсорное развитие
-Обогащать сенсорный
опыт, знакомя детей с
широким
кругом
предметов,
объектов,
новыми способами их
обследования;
- Ф о р м и р о в а т ь
представления
о
равенстве
и
неравенстве;
-Формировать умения
устанавливать
размерные соотношения
между
предметами,
располагать
их
в
определенной
последовательности;
-Развивать
геометрическую
зоркость:
умение
анализировать
и
сравнивать предметы,
находить
их
в
ближайшем окружении
Учить
ориентироваться
в
пространстве, понимать
смысл
пространственных
отношений;
- Учить устанавливать
последовательность
событий

индивидуальных занятий
Специфика, содержание знаний, форма Имитационные
организации деятельности с детьми, Проблемные
приемы,
способы
и
средства Поисковые
коррекционного воздействия определены Коммуникативные
степенью недостатка как в регуляционном Анализ
высказывания
компоненте психической деятельности детей
(недостаточностью внимания, незрелостью
мотивационной
сферы,
общей
познавательной
пассивностью
и
сниженным самоконтролем), так и в ее
операциональном компоненте (сниженным
уровнем развития отдельных психических
процессов,
моторными
нарушениями,
нарушениями работоспособности)
Речевое
развитие,
ознакомление
с Участие в методической
окружающим
работе
-Расширять представление детей об
окружающем мире;
-Обогащать представление детей о мире
предметов;
-Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов;
-Развивать все компоненты устной речи
(лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны
речи)

-Совместная работа с
воспитателем
над
закреплением
пройденного материала;
-Выступления
на
педагогических советах
для
ознакомления
воспитателей
с
особенностями развития
детей с ОВЗ;
-Групповое
и
индивидуальное
консультирование
воспитателей
и
специалистов учреждения
по конкретным вопросам;
- Практические занятия
для педагогов. С целью
ознакомления с методами
и
приемами
работы
дефектолога;
- Организация выставок
специальной литературы,
демонстрация
дидактических
материалов и тд.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

Работа с родителями

Работа с воспитателями

- выступление на родительских
собраниях;
- индивидуальные
консультации, беседы;
- показ открытых мероприятий;

- индивидуальные и тематические
консультации;
- рекомендации по развитию мелкой
моторики, сенсорному развитию;
- выполнение заданий учителя-

167

Работа с музыкальным
руководителем
- упражнения: воспитывающие
темп и ритм речи; развитие
дыхания и голоса;
артикуляционного аппарата;
- досуги;

- подбор и знакомство со
специальной литературой,
развивающими играми по
заявленной тематике
Работа с психологом

- совместное обсуждение
результатов обследования;
- подготовка документов на
ТПМПК;
- консультации, беседы;
- поиск индивидуального
подхода к детям.

дефектолога на закрепление
пройденного материала;
- упражнения по развитию
внимания, понятий, логического
мышления
Работа с логопедом
- совместное обсуждение
результатов обследования;
- консультации, беседы;
- поиск подхода к детям.

- согласование сценариев
праздников, развлечений
Работа с инструктором по физо

- подбор подвижных игр с речевым
сопровождением;
- совместное проведение
мероприятий, способствующих
оздоровлению детского организма;
-совершенствование координации
основных видов движений, мелкой
моторики руки, ориентировки в
пространстве, обогащению
словарного запаса,
- формирование положительных
личностных качеств в поведении
ребенка (общительности, умения
рассчитывать свои силы,
воспитания самоконтроля,
смелости, решительности,
настойчивости, скромности,
самокритичности и тд.)

Коррекционной работе с детьми предшествует обследование детей,
которое устанавливает степень сложности первичных и вторичных нарушений,
требующих индивидуального подхода к каждому ребенку. По результатам
диагностики, заключения и рекомендаций ТПМПК на занятия с дефектологом
определяются дети с ОВЗ имеющие низкий уровень познавательного развития.
Воспитатели совместно с учителем-дефектологом участвуют в
коррекционном образовательном процессе. Ряд коррекционно-воспитательных
задач, учитель-дефектолог и воспитатель решают совместно:
• формирование положительных навыков общего и речевого поведения,
умения пользоваться вербальными способами общения;
• исправление ошибок в речи воспитанников;
• стимулирование речевой активности, формирование навыков
пользования самостоятельной речью;
• обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений
слов;
• развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
• развитие познавательной активности ребенка;
 консультирование родителей;
• обеспечение овладения программным материалом с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей детей.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя-дефектолога должны быть
достаточно четко определены и разграничены, причем ведущая роль
принадлежит учителю-дефектологу. В связи с этим основными задачами в
работе учителя-дефектолога и воспитателя являются:
•интенсивная работа по развитию понимания речи, направленная на
различение форм слова;
• развитии элементарных форм устной речи на базе уточнения и
расширения словарного запаса;
• практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;
•формировании полноценной звуковой стороны речи (выработка
артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой
168

структуры и фонематического восприятия);
• обеспечении овладения элементами грамоты;
• развитии и совершенствовании связной речи дошкольников.
Выполнение перечисленных задач тесно связано с развитием личности
ребенка, активизацией его познавательной деятельности, с выработкой умения
наблюдать, сравнивать, обобщать явления окружающей жизни. Путем
планомерной работы над смысловыми, звуковыми, морфологическими,
синтаксическими сторонами речи у детей развивается чутье языка и
происходит овладение вербальными средствами. Это делает возможным
переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе
свободного общения.
Работа воспитателя строится с учетом темы, намеченной учителемдефектологом, и задач коррекционной работы.
Таким образом, основными задачами воспитателя являются:
- развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с
трудностями в обучении;
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у
детей;
-уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителемдефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
-закрепление сформированных учителем-дефектологом грамматических
категорий;
- формирование диалогической и монологической речи;
- закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;
- включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию
естественного общения у детей;
- подготовка детей к письму, формирование графических умений;
-устранение
недостатков
в
сенсорной,
аффективно-волевой,
интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями нарушения в
развитии
- формирование у детей необходимый, доступный их пониманию объем
знаний и умений во время наблюдений, на прогулках, экскурсиях, обеспечивать
разнообразие впечатлений;
- закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков,
полученных на занятиях учителя-дефектолога;
- сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и
коррекцией речи;
-формирование положительных навыков общего и речевого поведения,
развитие умения пользоваться речевыми средствами общения;
-обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для
формирования речевых умений.
Решение
поставленных
коррекционных
задач
осуществляется
воспитателем в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном
учреждении.
Для того чтобы лучше скоординировать работу воспитателя и учителядефектолога, воспитатель руководствуется следующим примерным планом
построения игрового комплекса во второй половине дня. Обязательными
169

компонентами которого являются:
- артикуляционная гимнастика;
- дидактические игры по развитию лексико-грамматических средств языка,
связной речи, фонетико-фонематических представлений и обучению грамоте –
2-3 игры.
- дидактические игры по развитию элементарных математических
представлений – 2-3 игры.
- развитие мелкой моторики пальцев рук.
Тем самым идет не только отработка общих задач, но и выполняется
коррекционная
работа
по
взаимодействию
мелкой
моторики
и
артикуляционного аппарата.
Большое значение для развития речи имеет оречевление воспитателем
всего процесса ухода за ребенком: одевание, раздевание его, умывание,
кормление. В перечисленных ситуациях речь воспитателя не должна быть
стереотипной, т. е. состоять из одних и тех же слов. Все время бодрствования
детей воспитатель использует для организации индивидуального общения.
Воспитатель поддерживает любое обращение ребенка, развивает общение с
ним путем вопросов, обращения к наглядным предметам и действиям.
Вся образовательная деятельность воспитателя используется им для
упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы
служат навыки, приобретенные детьми на дефектологических занятиях.
Единый речевой режим:
- речь окружающих должна быть правильной, доступной;
- нельзя торопить ребенка с ответом, одергивать его;
-нельзя заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не
поставленными у него звуками, заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще
не может произносить, необходимо постоянно одобрять ребенка, поощрять
правильную речь.
- благожелательное отношение взрослых к детям, страдающим
разнообразными нарушениями речи;
- создание в группе и в ДОУ благоприятной внешней среды - спокойный
эмоциональный фон, уважение, доверительное отношение.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ
У детей с ОВЗ имеются отклонения не только в физическом, но и в
психическом развитии, поэтому основной целью работы педагога-психолога
является - сохранение, укрепление и коррекция психологического здоровья.
Работа проводится индивидуально, малыми группами или по подгруппам.
Основные задачи:
· охрана психического и физического здоровья детей;
· создание условий, способствующих эмоциональному благополучию
воспитанников;
· выявление детей с нарушениями в познавательной и эмоционально
–личностной сфере;
· разработка и реализация психокоррекционных программ;
· психологическое сопровождение детей в период адаптации;
· психологическое сопровождение детей подготовительной к школе
группы, подготовка к школе, мониторинг развития;
· консультационная работа с родителями и педагогами;
170

· создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие
каждого ребёнка;
· внедрение достижений современной психологии в практику обучения и
воспитания.
Развивающая и коррекционная работа

Диагностика плановая и
по запросу
интеллектуальная сфера;
эмоционально-личностная
сфера и волевые процессы;
детско-родительские
отношения в семье;
готовность к школьному
обучению;
межличностные отношения
в детской группе.
Психокоррекция

коррекция отношений
между детьми;
коррекция индивидуальнопсихологических
отклонений в поведении,
общении,
развитии ребёнка;
коррекционная работа по
развитию эмоциональноличностной сферы ребёнка;
поддержка детей группы
риска с повышенной
тревожностью,
агрессивностью,
депрессивностью;
гиперактивностью.
помощь в урегулировании
отношений детей и
родителей;
помощь в урегулировании
отношений в системе
педагог – ребёнок

Диагностические методы

естественный эксперимент;
тестирование;
изучение продуктов детской
деятельности;
наблюдение;
беседы с воспитателями,
специалистами;
изучения взаимодействия в
детском коллективе;
беседы с родителями;
индивидуально
коррекционная работа
Психопрофилактика
работа на улучшение
психологического климата в
группе и психической
сохранности детей;
работа по проблеме
адаптации детей в ДОУ;
консультирование
педагогического персонала
по созданию комфортного
пребывания детей;
психологическое
просвещение
педагогического персонала и
родителей;
мониторинг внутрисемейных
проблем;
индивидуальные беседы с
родителями с целью
улучшения внутрисемейных
отношений

Формы занятий

фронтальные
подгрупповые
индивидуальные

Работа с
родителями
групповые
консультации;
индивидуальные
консультации;
подбор и знакомство
с психологической
литературой по
заявленной тематике;
лекции-выступления
на родительских
собраниях;
диагностика детскородительскихотношений в семье:
тестирование,
анкетирование,
наблюдение, беседы,
посещение детей на
дому

Занятия

развивающие игры: на
развитие психических
процессов;
игротерапия;
психогимнастика;
игровое моделирование
проблемных ситуаций;
продуктивная
деятельность;
сказкотерапия;
изотерапия;
музыкатерепия.
Работа с
воспитателем
обучение воспитателей
личностно
ориентированной модели
общения с
ребёнком;
индивидуальные
консультации и сеансы
релаксации;
подбор и
распространение
психологопедагогической
литературы;
проведение лекций и
бесед на педагогических
советах;
помощь в организации
специальной
окружающей предметной
среды в
группах;
разработка
индивидуальных
программ и
рекомендаций для
развития ребёнка

«На выходе» ребенка из дошкольного учреждения педагогом-психологом
проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика, которая
большинством исследователей определяется как диагностика психологической
и физической готовности ребенка к школе.
Определение готовности ребёнка к школьному обучению (Н.И. Гуткина)
проводиться с целью:
1) выявления особенностей психического развития детей с целью
разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном
процессе;
2) выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью
проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику
школьной неуспеваемости и дезадаптации;
3) распределения будущих первоклассников по классам в соответствии с
171

зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в
оптимальном для него режиме;
4) отсрочки на один год до начала обучения детей, не готовых к школе
(при условии, что им не исполнилось еще 7 лет).
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского
о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два
компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского
развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через
отслеживание результатов освоения Программы образовательные области), а
мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
Взаимосвязь со специалистами МАДОУ:
· совместное обсуждение результатов диагностики и учёт офтальмогигиенических рекомендаций;
· организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания
на полисенсорной основе, интеллектуального, личностного и эмоциональноволевого развития ребёнка.
Содержание коррекционной работы по психологическому сопровождению
детей с ОВЗ. Помощь в организации и корректировке процесса воспитания и
обучения оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми,
родителями и воспитателями он учитывает ОП ДО и помогает реализовать ее с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его
психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной
квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, по
запросам родителей (законных представителей), воспитателей, по собственным
наблюдениям. Большое внимание уделяется использованию методов и
способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в
процессе адаптации детей к МАДОУ.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении,
поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся
специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что
способствует организации благоприятного климата и нормального стиля
общения между воспитателями и детьми.
Психолого-коррекционное воздействие применяется к следующим сферам:
•эмоционально-волевой (проявление агрессивного поведения, страхи,
повышенная тревожность, низкий самоконтроль);
•коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками,
социализация и адаптация);
• развитие основных психических процессов.
Основные методы коррекционного воздействия:
• индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры,
игры с водой, сюжетно-ролевые);
• психогимнастика;
• релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление,
дыхательные
техники, использование визуальных образов);
• игры для развития психомоторики и сенсорики;
172

• элементы: сказкотерапии, арттерапии, песочной терапии.
Психолого-педагогическая коррекция развития детей в группах
общеразвивающей и комбинированной направленностях осуществляется в
соответствии с программой психолого–педагогического сопровождения
дошкольников по развитию коммуникативных способностей и социальной
адаптации детей старшего дошкольного возраста.
Коррекционно-развивающая работа социального педагога с детьми с ОВЗ
Главной сферой деятельности социального педагога является социум, при
этом является в семье и ее ближайшем окружении. Направления деятельности
социального педагога:
•организует воспитательную работу, направленную на формирование
общей культуры личности, уважения к окружающей природе, адаптацию
личности к жизни в обществе;
•изучает психолого-педагогические особенности воспитанников, их
микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку воспитанникам;
• выступает посредником между воспитанником и Учреждением, семьей,
средой, органами власти;
• способствует реализации прав и свобод воспитанников, созданию
комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и
здоровья;
•создает условия для развития талантов, умственных и физических
способностей воспитанников;
• взаимодействует с педагогами, родителями (лицами, их заменяющими),
специалистами социальных служб в оказании помощи воспитанникам;
• участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных
программ учреждения, несет ответственность за качество их выполнения в
пределах своей компетенции.
Деятельность социального педагога строится на основе методических
рекомендаций «Комплексно-целевой подход в деятельности социального
педагога, как фактор гуманизации пространства детства», разработанные в 2009
году МОУ научно-информационным методическим центром Управления
образования г. Новый Уренгой. Данные методические рекомендации
раскрывают основное содержание и направления организации деятельности
социального педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Пособие также содержит нормативно-правовые материалы, практические
рекомендации, образцы базовой документации.
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
173

человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
8
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника МАДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

174

ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство МАДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.
2.9.2. Целевой раздел
2.9.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ «ДС «Ручеёк» – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
– формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
– формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
– становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ «ДС «Ручеёк»:
– содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
– способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
– создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
– осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
2.9.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
175

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
– формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
– «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины);
– «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель
социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
176

нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
177

удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.9.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.9.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
178

2.9.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

179

2.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.9.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ,
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений (руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между обучающимися и педагогами, педагогами и родителями
(законными представителями), воспитанников друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учебно-воспитательного пространства сложен и многомерен, он
глубже уровня осознанности и всегда остается недоопределённым. В
Учреждении используется понятие «традиции», как единица уклада,
сохраняющей все его характеристики. С одной стороны, традиции осознаются
взрослыми и обучающимися, с другой — это кусочек жизни, со свойственной
жизни многогранностью, сложностью, неуловимостью. Важно, что традиция
живёт — складывается, видоизменяется и отмирает — естественным образом.
Педагоги могут это наблюдать, исследовать и влиять на характер традиций в
ДОУ, на общий уклад жизни. В этом заключается механизм развития учебновоспитательной практики: наблюдение феномена уклада жизни МАДОУ,
обобщение и соотнесение действующих в различных образовательных
пространствах традиций, правил, методов и приёмов, выделение заложенных в
них норм, соотнесение этих норм с принципами и задачами образовательной
практики, с целевыми ориентирами развития воспитанников..
В пространствах групп за единицу рассмотрения (единицу уклада) берутся
повседневные традиции. В пространстве общего поля — традиции праздников
и событий годового ритма. А в «предметностных» пространствах — занятие.
Группы в МАДОУ живут в одинаковых условиях. Но в этих «одинаковых»
группах работают разные люди. Они имеют право оставаться разными, самими
собой, находить свой интерес и раскрываться так, как они хотят. И
воспитанники разные, и активность родителей разная. Потому каждая группа
имеет свою историю и свой образ. А каждый приходящий в нашу ДОУ педагог
меняет общее пространство, и создаёт или перестраивает под себя пространство
в своей непосредственной деятельности.
180

2.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой.
Среда воспитания - природные и
социально-бытовые условия, в которых находится человек (ребёнок или
взрослый), в которых происходит формирование или развитие его как личности
и из которых он черпает знания об отношениях. Воспитательная среда
формируется различными средствами и включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Среда включает все то, что оказывает влияние на развитие человека это, прежде всего, гуманные традиционные взаимоотношения между членами
коллектива: дисциплина, соблюдение этикета, великодушие, товарищество,
забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам,
подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к
обстановке и т.п.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
– условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
– условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
– условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
воспитанников.
Педагоги МАДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
§ педагог всегда выходит навстречу родителям (законным представителям) и
приветствует родителей (законных представителей) и воспитанников
первым;
§ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
§ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
§ педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на
них ответственность за поведение воспитанника в МАДОУ;
§ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
§ уважительное отношение к личности воспитанника;
§ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
§ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
§ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
воспитанниками;
§ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
181

время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанника;
§ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
воспитанниками;
§ умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
§ соответствие внешнего вида статусу педагога МАДОУ;
§ знание возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного
возраста.
Воспитывающая среда в МАДОУ тесно связана с развивающей средой.
Окружающая предметно-пространственная среда в МАДОУ обогащает
внутренний мир воспитанников, способствует формированию у них чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации. Воспитывающее влияние на
воспитанника осуществляется через такие формы работы со средой МАДОУ
как:
§ оформление интерьера помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
§ размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
воспитанников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга, картин определенной тематики,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в МАДОУ;
§ озеленение территории, разбивка клумб;
§ благоустройство групповых помещений, позволяющее воспитанникам
проявить свои фантазию и творческие способности;
§ событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий (праздников, развлечений, конкурсов, творческих вечеров, выставок
и т.п.);
§ регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления;
§ акцентирование внимания воспитанников и родителей (законных
представителей) посредством элементов воспитывающей среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях МАДОУ, её
традициях.
2.9.3.3. Общности (сообщества) МАДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности разделяют ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Педагоги, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными воспитанниками внутри группы сверстников принимали
182

общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению воспитанниками заботы об окружающих,
учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждать воспитанников
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в воспитанниках такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат воспитанников совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли их;
- воспитывают в обучающихся чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
В МАДОУ действуют: творческие, инициативные, рабочие группы,
которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации
воспитательных мероприятий в рамках «Школа молодого педагога».
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МАДОУ и всех взрослых членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в Организации. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания. Огромное значение в повышении качества
воспитательной работы имеет создание Родительского клуба «Светлячок».
Работа клуба способствует обеспечению необходимого психологопедагогического и методического сопровождения отношений родителей и
детей дошкольного возраста. Устанавливаются партнёрские отношения между
детским садом и семьёй в вопросах развития, обучения и воспитания
дошкольников. Родители — не наблюдатели, а участники образовательного
процесса, что находит отражение в проведении совместных занятий,
праздников. Проводится просветительская работа, направленная на
организацию диалога родитель-ребенок с учётом всех психологических
особенностей и возрастных интересов последних. Популяризация работы
МАДОУ в родительской среде: родительский клуб призван объяснить и
наглядно продемонстрировать, чем и как занимается детский сад, а также
призвать семью в помощники, которые понимают основные направления
образовательной деятельности и участвуют в ней. Пользуется популярностью
информационно-просветительский
стенд
«Семейный
колейдоскоп».
Информационно - просветительский стенд – это форма работы с родителями,
направленная на повышение их педагогической грамотности, на формирование
сотрудничества родителей с педагогами ДОУ, на распространение опыта
образовательной деятельности. Данный вид работы направлен на
информирование достаточно большой аудитории. Далеко не всегда родители
могут посещать родительские собрания, либо присутствовать на каких-либо
других мероприятиях, стенд в этом случае идеальный выход из положения.
183

Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. В МАДОУ
детско-взрослое сообщество образуются в рамках реализации проектной
деятельности. Значимым фактором для успешного использования проектного
метода является правильно выбранная тактика поведения педагога, выраженная
в организации детско-взрослых сообществ. Совместные проекты помогают
сплотить коллектив родителей, даёт возможность им осознать необходимость и
важность семьи и семейных отношений для ребёнка в дошкольном возрасте.
Особое значение имеет совместная деятельность детей и взрослых, в процессе
которой удовлетворяются потребности дошкольников в общении с взрослыми.
Деятельность взрослых - и педагогов, и родителей - в интересах дошкольника
будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, что
позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, чему в
значительной степени способствует проектный метод. Семейные проекты, с
одной стороны, направлены на раскрытие индивидуальности каждого, с другой
- дают возможность понять и почувствовать, что ты часть социума, что рядом с
тобой живут люди, у которых есть свое понимание действительности, свои
взгляды. Семейные образовательные проекты расширяют кругозор детей и
взрослых, наполняют их энергией, способствуют позитивным изменениям в
семье, всестороннему развитию детей, помогают выстраивать взаимодействие и
сотрудничество семьи и образовательного учреждения на новом уровне.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагог
воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у воспитанников стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. В МАДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими сверстинками. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
184

ответственности.
2.9.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в МАДОУ создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в нем в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых
ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при
реализации образовательных областей (таблица 1)

185

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей

Направления
воспитания и базовые
ценности

Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовно-нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного
за будущее своей страны

Формирование способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

Образовательные
области

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя
и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностно-смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической

Социальнокоммуникативное
развитие

186

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи
аспектах

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

187

Задачи образовательных областей
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности
человека

Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального благополучия
человека

Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и
188

Задачи образовательных областей
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,

Образовательные
области

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

ребёнка к труду

нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить

189

Задачи образовательных областей
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

2.9.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.9.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
(законные представители) являются не только равноправными, но и равно
ответственными участниками образовательного процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ учитывают в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, её ценности и
традиции, а также уважение и признание достижений родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной работу Учреждения.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок ведёт себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребёнке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями)
и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьёй в духе партнёрства в вопросах образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнёрство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности, кроме того, понятие «партнёрство»
подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же
цели и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребёнка особых образовательных потребностей. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
нарушений и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны Учреждения и семьи. Педагоги поддерживают семью
в деле развития ребёнка и при необходимости привлекают других специалистов
службы (консультации педагога - психолога, учителя – логопеда, учителядефектолога, социального-педагога и др.). Уважение, доверие, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному
проведению диалога.
В Учреждении применяются следующие методы и формы работы с
родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей (законных
представителей) с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания
детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского
сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями (законными представителями), их основной задачей является сбор,
обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей (законных представителей), наличии у
190

них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку,
запросах, интересах, потребностях родителей (законных представителей) в
психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребёнку в условиях МАДОУ и построение грамотного общения с
родителями (законными представителями);
- досуговые (обеспечивают установление тёплых неформальных отношений
между педагогами и родителями (законными представителями), а также более
доверительных отношений между родителями (законными представителями) и
детьми. К ним относятся проведение педагогами совместных праздников и
досугов);
информационно-ознакомительные
(нацелены
на
преодоление
поверхностных представлений о работе Учреждения путём ознакомления
родителей (законных представителей) с МАДОУ, с особенностями ее работы и
педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В воспитательном процессе Учреждением активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями (законными
представителями) воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и
групповые консультации; беседы; тренинги; практикумы.
Педагогические беседы – являются одной из наиболее доступных форм
установления связи с семьёй, с родителями (законными представителями).
Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей (законных представителей). Беседа может возникать
стихийно по инициативе и родителей (законных представителей), и педагога.
Практикумы - организуются с целью выработки у родителей (законных
представителей) педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления.
«День открытых дверей» - проведение мероприятия нацелено на
ознакомление родителей (законных представителей) со спецификой
дошкольного учреждения, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями (законными представителями)
специфики организации образовательного процесса МАДОУ.
Тематические консультации - помогают ответить на все вопросы,
интересующие родителей (законных представителей). Отличие консультации от
беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям (законным представителям)
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь
семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, побуждает родителей
(законных представителей) серьёзно присматриваться к детям, задумываться
над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители (законные представители) убеждаются в том, что в
Учреждении они могут получить поддержку и совет.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы,
как круглый стол, устный журнал, психологические гостиные, практикумы.
191

Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления
родителей (законных представителей) с особенностями возрастного и
психологического развития воспитанников, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования у родителей (законных
представителей) практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями (законными
представителями) является наглядная пропаганда – целенаправленное
систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей (законных представителей) с задачами, содержанием, методами
воспитания в Учреждении, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (законных представителей) (содержит материалы
информационного характера - правила для родителей (законных
представителей), распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- выставки (выставки детских работ, тематические выставки, фотовыставки и
т.п.);
-информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- буклеты, папки–передвижки (формируются по тематическому принципу);
- папки с тематическими рекомендациями и консультациями специалистов.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению
воспитанниками образовательных областей включены разнообразные формы
работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
родительские собрания, беседы, консультативные встречи, мастер-классы,
открытые просмотры, дни открытых дверей, семинары-практикумы,
совместные проекты и др.
С целью популяризации деятельности Учреждения созданы официальные
аккаунты в социальных сетях vk.com, ok.ru. Аккаунты открыты, их могут
просматривать родители, дети, воспитатели, сотрудники детского сада и все
желающие. Целью создания аккаунтов стало развитие конструктивного
взаимодействия с родителями, обеспечение открытости работы МАДОУ.
Дополнительным информационным ресурсом является сайт детского сада
https://rucheyok.tvoysadik.ru/ на котором родители (законные представители)
могут получить информацию о работе МАДОУ (состояние нормативноправовой базы, организации образовательного процесса, формирование
развивающей предметнопространственной среды, просмотреть фотоотчеты
проводимых мероприятий, прочитать новости и узнать о событиях МАДОУ).
На сайте организован раздел «Дистанционное образование», в котором
размещен обучающий и развивающий материал в помощь родителям.
В группах работают мобильные фотовыставки о жизни группы, о
проходящих в ДОУ мероприятиях и акциях. Проводятся выставки продуктов
совместного творчества детей и родителей.
В детском саду организуется много разнообразных праздников, все они
проходят не для родителей, а с их привлечением, чтобы они прочувствовали и
прожили это мероприятие вместе с ребёнком, узнали, сколько хлопот и труда
надо вложить для любого торжества, а самое главное через такую совместную
деятельность
родитель
становится
более
коммуникативным,
коммуникабельным, всесторонне заинтересованным.
192

Встречи с родителями всегда мобилизуют коллектив, делают будни ярче.
Таким образом, растёт самооценка педагогов, родителей, появляются
удовлетворительные моменты от совместной работы. Мы постоянно вовлекаем
родителей в воспитательный процесс.
Для повышения уровня педагогической культуры и степени участия
родителей в воспитании детей используются социально-педагогические
методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы. Организация
взаимодействия направлена на осуществление педагогики сотрудничества
воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих
воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований.
Особое внимание уделяется семьям, нуждающимся в социальной
поддержке. Современное положение в обществе требует постоянного контроля
и своевременного выявления и помощи детям, оказавшимся в трудном
социальном положении.
Особое внимание уделяется семьям, имеющим ребенка – инвалида. Данной
категории семей оказывается квалифицированная помощь специалистов
МАДОУ.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
программе воспитания отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
2.9.3.5.2. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий, воспитанников и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Учреждения,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический процесс
на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так
называемому «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь
воспитанников в Учреждении более интересной, а воспитательный процесс –
мотивированным.
В
основу
реализации
комплексно-тематического
планирования положены следующие подходы:
193

- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
-яркое событие в литературном художественном произведении;
-яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения
новых, необычных интересных предметов;
-объект субкультуры обучающихся (элемент ценностей внутри возрастной
группы);
-события, формирующие чувство гражданской принадлежности воспитанника
(День России, День защитника Отечества);
-явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
-явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
-мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра, живописи);
-традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый
год, День Победы, День матери, День космонавтики, День семьи и др.);
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя и
др.).
При этом любой из участников образовательного события – это
действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя
деятельность, свои переживания, но поле выбора такое, что в выборе
ограниченных (содержанием и временем) ресурсов воспитанник имеет
неограниченные возможности.
Организация и реализация событий рассматривается как относительно
самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в
насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими
позитивный эмоциональный отклик в сознании обучающихся всех возрастов.
Деятельность педагога по реализации событийности организована на
различных уровнях: в процессе проведения НОД, в процессе
совместнойпартнерской деятельности, режимных моментов, индивидуальной и
групповых форм и т. д.
Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий,
дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и
импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков,
среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и
взаимоотношениями обучающихся, анализировать текущие события,
интерпретировать полученные результаты.
2.9.3.5.3.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В Учреждении созданы оптимальные психолого - педагогические условия,
обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его личностного развития и
способствующие реализации рабочей программы воспитания.
Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с
воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. В МАДОУ
создаются ситуации, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается постоянная поддержка
положительного, доброжелательного отношения воспитанников друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддерживается инициатива и самостоятельность воспитанников в
специфических для них видах деятельности; обеспечивается опора на личный
194

опыт воспитанников при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Используются в образовательном процессе формы и методы работы с
воспитанниками, соответствующие их возрастным и индивидуальным
особенностям. Важнейшим стимулом воспитания ребенка в сфере его
личностного развития является игра.
Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная
среда, способствующая воспитанию ребенка в сфере его личностного развития
по
образовательным
областям:
физическое
развитие,
социальнокоммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Поддерживается
баланс
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной
деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора,
конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть
гармоничного слияния совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности.
Поощряется участие семьи как необходимого условия для полноценного
воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами
родителей (законных представителей) воспитанников в воспитании в сфере их
личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с Учреждением.
Осуществляется профессиональное развитие педагогов, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования воспитанника уважение педагогов
к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
Оценка результатов освоения Программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений воспитанника, в вопросах его
воспитания в сфере личностного развития, умение воспитанника
самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать свои
поступки.
2.9.3.6. Организация предметно-пространственной среды
В МАДОУ имеется необходимое для воспитательной работы с
воспитанниками (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
- методический комплект для реализации Программы;
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности с участием взрослых и других воспитанников;
-оснащение развивающей предметной среды, включающей средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты и др.
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям
ФГОС ДО: содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна,
195

вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию программы. Воспитательное пространство оснащено средствами
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами
(расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой программы). Организация
пространства в здании и на участке обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой); двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей. Для детей младшего дошкольного возраста
в воспитательном пространстве МАДОУ предоставлены необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость
пространства
предоставляет
возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
воспитательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей (перемещение игрового оборудование в групповом
пространстве).
Полифункциональность
материалов
обеспечивает
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей и т.д.; наличие в группе
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает наличие в группе различных
пространств (уголков для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивается доступностью для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется процесс воспитания; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Предметно-пространственная среда МАДОУ «ДС «Ручеёк» отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города Новый
Уренгой и символику МАДОУ.
196

Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями этнокультурных традиций.
Предметно-пространственная среда в Учреждении гармонична и
эстетически привлекательна.
Используемые Учреждением в образовательном процессе средства
обучения, оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации
Программы, могут использоваться для решения воспитательных задач.
Подробнее
на
официальном
сайте
МАДОУ
https://rucheyok.tvoysadik.ru/sveden/objects .
2.9.3.7. Социальное партнёрство
С целью повышения качества образовательного и воспитательного
процесса МАДОУ сотрудничает на договорной основе с окружающим
социумом, что способствует разностороннему развитию воспитанников.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения
с культурными и образовательными учреждениями дает возможность для
духовнонравственного
развития
и
обогащения
личности
ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся
на идее социального партнерства. Одновременно процесс взаимодействия с
социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства
всех специалистов МАДОУ, работающих с детьми, поднимает статус
учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного
образования.
Социальное партнерство
Субъекты взаимодействия
Департамент образования
Администрации г.Новый
Уренгой
Центр социального
обслуживания граждан
пожилого возраста и инвалидов
МБУК Централизованная
библиотечная система,
библиотека-филиал № 3

Цель взаимодействия
совершенствование качества
дошкольного образования, нормативно правовое обеспечение деятельности ДОУ
воспитание заботы и уважения к людям
старшего поколения и к лицам с
ограниченными возможностями здоровья
поддержка и развитие интереса к книге и
чтению. Развитие познавательных
интересов, кругозора

197

Мероприятия
Конкурсы для педагогов и
воспитанников

Совместные развлекательные
и праздничные мероприятия,
мастер-классы
Экскурсии,
познавательноразвлекательны
е мероприятия, акции, дни
открытых дверей, мастер-

ГБУЗ ЯНАО
«Новоуренгойская ЦГБ»
«Центр здоровья детей»

организация лечебно - профилактической
работы, просветительская работа с
родителями неорганизованных детей

3-ОФПС г. Новый Уренгой

воспитание пожаробезопасного
поведения у детей дошкольного возраста

ОГИБДД УВД по г. Новый
Уренгой

профилактика детского
дорожнотранспортного травматизма

Управление физической
культуры, спорта и туризма,
Центр творчества
СМИ «Правда севера»,
«Импульс», ГТРК «Сигма»
МБОУ ДОД «Детская
экологическая Станция»

развитие творческих способностей,
самоутверждение ребенка; формирование
ЗОЖ, физического здоровья
трансляция опыта воспитательной работы
МАДОУ
формирование эстетического восприятия
природы, положительного отношения к
естественным и искусственным
ландшафтам
формирование готовности детей к
школьному обучению, преемственность в
организации оздоровительной и
лечебнопрофилактической работы
Нравственно-духовное и патриотическое
воспитание
Социальная адаптация в среде
сверстников, повышение грамотности
родителей в вопросах воспитания и
развития детей с ОВЗ в домашних
условиях

МБОУ «СШ №8»
МБОУ СОШ № 16 «Музей
воинской славы»
Региональная общественная
организация родителей детей
инвалидов «Милосердие»
МБУК Новоуренгойский музей
изобразительных искусств
Детская школа искусств им.
Рахманинова

Художественно-эстетическое развитие
воспитанников
Этико-эстетическое воспитание
воспитанников, обогащение их
социально-эмоциональной сферы

классы
Буклеты, просветительские
листовки, практические
рекомендации, обучающие
видеоролики
Экскурсия в ПЧ,
родительские собрания,
конкурсы, выставки
Месячник безопасности
«Внимание–дети!»
Родительские собрания,
конкурсы, выставки
Спортивные соревнования и
конкурсы
Публикации статей
Конкурсы, мастер-классы,
акции,экскурсии
Экскурсии, родительские
собрания, КВН, акции,
выставки, совместные
воспитательные мероприятия
Экскурсии
Познавательные викторины,
мастерклассы,
индивидуальные
консультации, постановка
спектаклей, игротреннинги,
благотворительные акции
Познавательные экскурсии
Познавательные экскурсии,
концерты, конкурсы

Социальное
партнерство
позволяет
Учреждению
расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий
социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая
определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом
взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и
взаимоотношения в нашем дошкольном учреждении строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов.
2.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.9.4.1. Кадровое обеспечение
Для
реализации
Программы
воспитания
МАДОУ
укомплектован
квалифицированными руководящими, педагогическими, административновспомогательными работниками.
Наименование
должности

Руководитель
Учреждения

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

-управляет и регулирует воспитательной работой на уровне МАДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-осуществляет контроль исполнения управленческих решений по
воспитательной работе в МАДОУ;
198

Заместитель
директора по ВМР

Старший
воспитатель

Педагог-психолог
Социальный педагог

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

младший
воспитатель
и др.

-организует
повышение
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
-организует воспитательную работу в Учреждении;
-разрабатывает необходимые для организации воспитательной работы в
МАДОУ нормативные документы (положения, инструкции, должностные
и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной
работы и др.);
-анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
-анализирует итоги воспитательной работы в МАДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в МАДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
-организует практическую работу в Учреждении в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в МАДОУ
совместно с Педагогическим советом;
-проводит анализ и контроль воспитательной деятельности;
-организует участие обучающихся в муниципальных, региональных и
всероссийских конкурсах и т.д.;
-развивает сотрудничество с социальными партнерами
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-повышает психолого-педагогическую компетентность воспитателей в
вопросах воспитания;
-организует и координирует работу при проведении воспитательных
мероприятий;
-создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
-стимулирует активную воспитательную работу педагогов; -пополняет
сайт МАДОУ информацией о воспитательной деятельности
-оказывает
психолого-педагогическую,
социально-педагогическую
помощь всем субъектам воспитательного процесса;
-осуществляет социологические исследования;
-организует и проводит различные воспитательные мероприятия;
-организует и координирует участие воспитанников и педагогов в
городских, окружных и всероссийских конкурсах;
-организует консультативно-просветительскую деятельность в МАДОУ
для всех участников образовательных отношений;
-готовит предложения по поощрению воспитанников и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
-планирует и реализует воспитательный процесс с воспитанниками, в
соответствии с Календарным планом воспитательной работы;
-обеспечивает
занятия
воспитанников
творчеством,
трудовой
деятельностью, физической культурой;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций МАДОУ;
-организуют и осуществляют работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
-реализуют здоровье формирующие технологии;
-внедряют в практику воспитательной работы научные достижения, новые
технологии воспитательного процесса;
-организуют участие воспитанников в мероприятиях, проводимых на
региональном, городском и других уровнях в рамках воспитательной
деятельности
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
199

будущего школьника

Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов Учреждения, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений
воспитанников с окружающим социумом, природой, самим собой. При
организации воспитательных мероприятий педагоги включают воспитанников в
разнообразную,
соответствующую
их
возрастным
индивидуальным
особенностям,
деятельность.
Методическая
детализация
реализации
воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
2.9.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания в МАДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты Учреждения:
- Программа развития МАДОУ «ДС «Ручеёк»;
-Должностные инструкции педагогов, разработанные в соответствии с
Профстандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального, основного и среднего общего образования)», утвержденного
приказом Минтруда и Соцзащиты РФ № 544н от 18.10.2013 с изменениями от
05.08.2016»;
- Соглашение о сотрудничестве с РОО РДИ Милосердие ЯНАО;
- Договор о социальном партнерстве с МБУК ЦБС г. Новый Уренгой;
-Договор о совместной деятельности с Центром социального
обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов;
- Договор об организации работы по преемственности МАДОУ с МБОУ
СШ №8
2.9.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзивная практика является ценностной основой уклада МАДОУ и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий. По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не
зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей. В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат
традиционные ценности российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети
с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
200

В Учреждении функционируют группы компенсирующей и
комбинированной направленности для детей с ОВЗ (детей с ТНР, ФРЗ, ЗПР,
слепые дети) и детей инвалидов. Педагоги групп прошли соответствующую
курсовую подготовку и обладают профессиональными компетенциями,
обеспечивают детям с ОВЗ и детям-инвалидам оптимальную социальную
ситуацию развития.
На уровне уклада МАДОУ: реализуются такие социокультурные
ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающей среды: предметно-пространственная среда
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
событийная среда Учреждения обеспечивает возможность включения каждого
воспитанника в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении
являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
201

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
В МАДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

202

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные,
технологические,
административные
и
иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития. В каждой возрастной группе РППС имеет отличительные признаки:
· для детей 3-го года жизни - это достаточно большое пространство для
удовлетворения потребности в активном движении;
· 4-го года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с
орудийными и ролевыми атрибутами;
· 5-го года жизни - реализация потребности в игре со сверстниками и
желание уединиться;
· 6-7-го года жизни - создание условий для игровой деятельности,
развивающей любознательность, активность, внимание, восприятие, память и
т.д.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– Программе;
– материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
– возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру образования детей;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
– целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
203

реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
– возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию программы. Образовательное пространство оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами
(расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства в здании и на участке
обеспечивают:
· игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
· двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
· эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
· возможность самовыражения детей.
Для детей младшего дошкольного возраста в образовательном
пространстве предоставлены необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
предоставляет
возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей (перемещение игрового оборудование в групповом
пространстве).
Полифункциональность материалов обеспечивает возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей и т.д.; наличие в группе
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает наличие в группе различных
пространств (уголков для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
204

появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивается доступностью для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Организационные
условия
создания
развивающей
предметно
пространственной среды:
· наполнение
развивающим содержанием, соответствующим "зоне
ближайшего развития"10, т.е. в обстановку группы кроме предметов,
предназначенных
детям
соответствующего
возраста
включается
приблизительно 15% материалов ориентированных на более старший возраст,
т.е. создаются условия для «актуального развития»11 ребенка;
· знание особенностей детей, посещающих группу: возраст, уровень
развития, интересы, склонности, способности;
· учитывать особенности развития детей старшего дошкольного возраста,
развивать проявление "самости", размещать оборудование так, чтобы было
удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность;
· все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим
возможностям детей;
· представление ребенку возможности права видоизменять окружающую
среду, созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
· функциональное размещение материалов (не «витринное»);
· каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем
мире, стимулируя активность ребенка;
· свободная ориентация ребенка в пространстве (символы, стрелки,
мнемотаблицы);
· учет половой дифференциации.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
Возраст
Группа
раннего
возраста

Центры детской активности
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла

10
Уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся
личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности
11
Совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может
пользоваться без посторонней помощи. Это сегодняшний день ребенка, степень его готовности к новому этапу жизни, к
завтрашнему дню.

205

Группа для
детей
дошкольного
возраста
(от 3 до 7 лет)

сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
206

«Социально-коммуникативное развитие»12.

Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для детей с ОВЗ

Особенностью является создание развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС), которая в свою очередь будет служить для достижения
следующих целей:
• создание развивающей предметно-пространственной среды для адаптации и
социализации детей с ОВЗ;
•создание
развивающей
предметно-пространственной
среды
для
познавательного развития детей с ОВЗ.
Игровые центры, которые обеспечивают социально - коммуникативное
развитие детей всех категорий, помогают формировать у них основы культуры
общения через решение проблемных ситуаций и закреплять знания об
окружающей действительности и жизни в социуме. Среда обогащается
игрушками всех видов, разных размеров, сделанных из разных материалов,
имеющих разнообразные признаки, свойства и качества, что необходимо для
детей всех категории, а особенно для детей-инвалидов. Имеются сундучки с
предметами - заместителями, которые пользуется у детей огромным успехом, и
развивают у них воображение и творчество. Есть полки, где расположены
экспонаты для сюжетно - ролевых игр: «Больница», «Супермаркет»,
«Аэропорт», «Ферма», «Семья», «Магазин» и т.п.
Создание специальных образовательных условий для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи. Пространство для коррекционных
логопедических занятий представляет собой специально оборудованное
пространство для индивидуальных занятий и по подгруппам. Уголок для
занятий с учителем-логопедом оснащен настенным зеркалом с подсветкой,
зеркалами для индивидуальной работы, логопедическими зондами, шпателями
(индивидуальные). Кроме того, пространство насыщается дидактическим и
наглядным материалом, стимулирующим речевую деятельность и речевое
общение детей.
При подборе составляющих речевого центра учитываются: наполняемость
уголка; разнообразие материалов; возрастные и индивидуальные особенности
детей, структура речевых нарушений; доступность; системность; эстетика
оформления.
В основу речевого центра входит игровой и дидактический материал,
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
12

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

207

направленный на развитие: фонематического слуха; дыхания; воздушной струи;
артикуляционной моторики; правильного звукопроизношения; словаря;
фразовой речи; мелкой моторики пальцев рук; звукового анализа и синтеза
слогов и слов.
Содержание определяется в соответствии с физиологическими и психологопедагогическими особенностями формирования речи детей с ОНР. Подбор
игрового и дидактического материала осуществляется логопедом и
воспитателем совместно. Материал, содержащийся в коррекционном уголке,
носит многофункциональный характер, используется в разных целях. Игры
подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие и
коррекцию речи и внеречевых психических процессов, составляющих
психологическую базу речи. Дидактическое оснащение подбирается для
решения коррекционных задач, а также удовлетворяет потребности
актуального, ближайшего, развития ребенка и его саморазвития. Не следует
перегружать уголок оборудованием, необходимо систематически производить
смену дидактических пособий.
Создавая развивающую среду группы, учитывается комфорт и эстетика
обстановки, привлекательность для детей и побуждать к самостоятельной
деятельности.
Одним из перспективных направлений в работе с воспитанниками с
тяжелыми нарушениями речи является применение интерактивнго стола.
Основное достоинство ее в коррекционной деятельности - использование ее
возможностей в работе по формированию системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Пальцы рук «познают», мозг фиксирует ощущения,
соединяя их со зрительным и слуховым восприятием в сложные
интегрированные образы и представления, позволяет анализировать,
сравнивать, делать выводы, умозаключения. А это развивает познавательное
общение, совершенствует навыки ведения диалога и умения задавать вопросы.
Таким образом, интерактивный стол становится дополнительным техническим
средством в коррекционной работе, направленным на развитие воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для
детей с ОВЗ. Педагог-психолог принимает непосредственное участие в
формировании развивающей предметно-пространственной среды в детском
саду. Отдельным вопросом стоит создание специальных образовательных
условий для детей с ограниченными возможностями здоровья.
При реализации инклюзивной практики необходимо осознавать, что
появление в группе ребенка с ОВЗ требует внесения изменений в
образовательный процесс. Осуществление таких изменений возможно при
знании педагогами особенностей обучения и воспитания этой категории
дошкольников. Для всех детей с ОВЗ имеются некоторые общие требования к
обеспечению специальных условий. Для детей с ОВЗ учитывается следующее:
• практически у всех детей часто снижен темп речемыслительной
деятельности, для них характерна повышенная утомляемость;
• у большинства детей нарушены коммуникативные навыки;
• у многих наблюдаются такие особенности моторного развития, как:
нарушения тонких движений (им трудно завязывать шнурки, пользоваться
ножницами, раскрашивать, у них с трудом формируются графические навыки);
208

• нарушение равновесия (это создает сложности при обучении катанию на
роликовой доске и двухколесном велосипеде);
• из-за проблем зрительно-пространственной координации затруднительно
участие в спортивных играх, особенно с мячом.
Таким образом, при включении в группу ребенка с ОВЗ необходимо создание
таких условий, при которых обеспечиваются:
• привлекательность развивающей предметно-пространственной среды для
детей разного возраста (насыщение игрушками) как в группе, так и
на прогулке. Например, если в старшей группе есть дети с интеллектуальными
нарушениями, то в доступе для них должны быть игрушки предыдущей
возрастной группы, в т. ч. такие, которые отражают реальные предметы
окружающего мира, соответствуют жизненным ситуациям (купание, одевание,
чаепитие, прогулка и др.);
•присутствие второго взрослого (ассистент, младший воспитатель) на
занятиях и в основных режимных моментах, что помогает снять напряженность
ситуаций, в которых ребенку требуются повышенные внимание и помощь;
• использование в образовательной деятельности заданий разноуровневого
содержания - такая подача материала позволяет всем детям участвовать в
образовательной деятельности;
• упор в обучении и воспитании на сильные стороны ребенка, когда педагог
обращает внимание на прогресс, демонстрирует достижения детей,
то у них появляется настойчивость в овладении новыми навыками, исчезает
чувство беспомощности, появляется вера в себя;
• недопустимость сравнения и соревнования детей друг с другом;
• включение детей в помощь друг другу - общеизвестен факт, что большая
часть наших знаний создается в обществе, т. е. мы учимся у своего
непосредственного и ближайшего окружения, и дети могут многому научиться,
помогая друг другу;
•включение в структуру образовательного процесса специально
организованных видов деятельности, направленных на развитие коммуникации;
создание безопасной предметной среды, в т. ч. на прогулке, - это важно для
обеспечения свободы движений дошкольника;
• обеспечение спокойного засыпания (балдахин над кроваткой, домик и т. д.)
и возможности уединения для ребенка. Уголки уединения - это, прежде всего,
ниша покоя, где ребенок чувствует себя защищенным и может заняться тем, что
ему больше всего нравится, или просто отдохнуть.
Помимо общих условий, распространяющихся на всех детей с ОВЗ,
необходимо создание условий в зависимости от характера нарушений здоровья.
Рассмотрим их подробней.
Создание специальных образовательных условий для дошкольников с
нарушением восприятия. К данной категории относятся дети с нарушениями
слуха и зрения. Для детей с нарушением слуха характерно недоразвитие всех
компонентов речи. Они замедленно реагируют на обращенную речь, имеют
трудности формирования логического мышления. Большое внимание в
коррекционной работе с такими детьми должно уделяется формированию и
развитию речевой деятельности, и подготовке к усвоению основных языковых
закономерностей.
Специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха
209

должны обеспечить развитие:
• полисенсорного восприятия;
•зрительного восприятия (формирование понятий «цвет», «форма»,
«величина», пространственных отношений и целостного восприятия
предметов);
•слухового восприятия (восприятие речевых и неречевых звуков, словзвукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных
инструментов);
•тактильно-двигательного восприятия (определение формы, величины,
материала и других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
•вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
двигательной активности;
•мышления:
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
словеснологического; понимания устной речи, элементов жестовой речи,
внеситуативного понимания речи;
• игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого доступная развивающая предметно-пространственная среда
должна содержать игры и игрушки для развития полисенсорного восприятия:
✓ зрительного - игры, в которых необходимо подбирать цвет и форму к
изображениям реальных предметов, строить из цветного конструктора по
предложенным схемам, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, картинки,
разрезанные на несколько частей и др.;
✓ слухового - музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые
коробочки и т. п.;
✓ тактильно-двигательного - тактильные лото, тканевые мешочки с
различными наполнителями, мешочки с парными предметами, доски Сегена
(для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению),
сенсорные дорожки, «Твистер» и др.
Для развития детей с нарушением зрения характерны ограниченность знаний
и представлений об окружающем мире, с преобладанием общих, неконкретных
знаний, недостаточная предметная соотнесенность слов, нарушение понимания
смысловой стороны речи, вербализм, эхолалии. Как правило, такие дети
медлительны, обладают малой психической активностью и повышенной
истощаемостью.
Специальные образовательные условия для детей с нарушением зрения
должны обеспечить:
• расширение знаний и представлений об окружающем мире;
•развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, с использованием и
стимулированием остаточного зрения;
• развитие смысловой стороны речи, предупреждение развития речи, когда
ребенок повторяет за окружающими, не понимая смысла сказанного;
• формирование пространственных представлений.
Как и для детей с нарушением слуха, развивающая предметнопространственная среда для детей с нарушением зрения должна способствовать
развитию полисенсорного восприятия и включать следующее:
• дидактический материал с четким цветовым решением, крупного размера и
объема;
210

• рельефные картинки с изображением зверей, фруктов, ягод, посуды, и др.
предметов, окружающих ребенка, букв, цифр;
• специальные наборы предметов для тактильного опознавания: овощи,
фрукты, посуда, мебель, одежда, разные виды транспорта, инструменты и др.
Необходимо обеспечить безопасность перемещения ребенка по детскому
саду и его территории и предоставить возможность довольно близкого его
расположения к наглядному материалу во время занятий.
Создание специальных образовательных условий для дошкольников с
эмоционально-волевыми нарушениями.
Эмоционально-волевые нарушения у дошкольников наиболее ярко
проявляются при взаимодействии со взрослыми и детьми. Как правило, у таких
детей ведущим является нарушение коммуникации, которое характерно и для
большинства детей с расстройствами аутистического спектра.
Первостепенная задача в этом случае - установление эмоционального
контакта с ребенком и развитие его взаимодействия с окружающим миром.
Чтобы установление эмоционального контакта было успешным, необходимо
создать для ребенка комфортную ситуацию общения, которая подкреплялась
бы приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм
взаимодействия.
Сначала ребенок должен получить опыт комфортного общения, и только потом,
добившись привязанности, создав некоторый кредит доверия, постепенно
развивать более сложные формы взаимодействия. Предупреждению
негативных реакций способствует организация целенаправленного поведения
ребенка - четкий распорядок дня и формирование стереотипного поведения в
определенных, часто повторяющихся ситуациях.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
должно обеспечить:
✓ преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;
✓ преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
✓установление контакта с ребенком.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий, - это зрительные
опорные сигналы, которые помогают детям сосредоточиться на актуальной в
данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки отражающие различные эмоциональные состояния ребенка игры с «азбукой эмоций» помогают;
✓ замечать эмоциональные состояния других людей (вначале по лицу
взрослого, затем по лицам, изображенным на картинке);
✓ декодировать (расшифровывать) их выразительные проявления;
✓ анализировать эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего
меняются;
✓ воспроизводить эмоции, учиться анализировать собственные эмоции;
✓ управлять своим эмоциональным состоянием;
-книги разной степени сложности;
211

-кукольный театр - прекрасное средство для развития взаимодействия
между детьми, развития воображения и творческих способностей - от имени
кукол ребенку значительно легче вступать в общение;
-музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и
литературных произведений - его использование даст ребенку возможность
уединиться и отдохнуть в течение дня. Создание развивающей предметнопространственной среды, учитывающей особенности и характер нарушений
здоровья детей с ОВЗ, будет способствовать их включению в социальную
жизнь, позволит им быть успешными, ощущать собственную безопасность и
сопричастность к общей жизни. У ребенка с ОВЗ появляется возможность
естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того,
для остальных детей это возможность учиться понимать и ценить многообразие
общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная
справедливость.
Создание специальных образовательных условий для дошкольников с
нарушением
интеллекта.
Интеллект
в
психологической
науке
рассматривается как «относительно устойчивая структура умственных
способностей индивида». В рамках культурно-исторической теории
формирования высших психических функций интеллектуальное развитие
связано с формированием в сознании ребенка системы понятий (Л.С.
Выготский).
Ведущим при интеллектуальных нарушениях является недоразвитие
познавательной деятельности и, прежде всего, высших абстрактных форм
мышления. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда для детей
с нарушением интеллекта должны обеспечить:
• привитие ребенку элементарных навыков самообслуживания;
•формирование познавательной деятельности (развитие предметнодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления);
• формирование тесной связи между практическим опытом ребенка и
наглядно-абстрактными представлениями;
• включение речи в мыслительную деятельность - знакомство с предметом и
названием, действий с группой однородных предметов;
• отбор предметов по словесной инструкции, использование их в игровых
ситуациях;
• знакомство со свойствами предметов (обследование, определение свойств,
выделение признаков);
• расширение сенсорного опыта в предметно-практической деятельности и в
игровых ситуациях.
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
содержать атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические
ситуации, формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве.
Сюда относятся:
✓ картинки с изображением последовательности действий - для
формирования
элементарных
гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания;
✓ дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
212

речевой деятельности - с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем
мире. Ребенок обучается действиям обследования предметов и определению их
свойств; учится называть выделенные качества и свойства предметов;
✓ игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом. Ребенок учится целостно
воспринимать ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинноследственные связи между изображаемыми предметами и явлениями;
✓игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации, железная дорога, парковка
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, чаепитие, прогулка
и др.
Создание специальных образовательных условий для дошкольников с
моторными нарушениями. Дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата частично или полностью ограничены в произвольных движениях. В
зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта их
условно подразделяют на три группы:
• дети, страдающие остаточными проявлениями периферических параличей и
парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями
сколиоза (искривлениями позвоночника) и т. п. Подобные нарушения, как
правило, не являются препятствием к освоению ребенком образовательной
программы.
• дети, страдающие различными ортопедическими заболеваниями,
вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной
системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной и
периферической нервной системы), а также дети, страдающие тяжелыми
формами сколиоза. Хотя потенциальные возможности усвоения программы у
таких детей сохранены, однако расстройства движений затрудняют обучение.
• дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у
которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией
развития или подтверждением двигательных механизмов центральной нервной
системы. Последствия заболевания в некоторых случаях могут отразиться на
психическом развитии ребенка и проявиться в замкнутости характера,
эмоциональной неустойчивости, неуверенности в своих силах, в недоразвитии
волевой сферы.
При детском церебральном параличе (поражении незрелого головного мозга)
наблюдается сочетание нарушений функций со своеобразной аномалией
психического развития, часто отмечаются речевые нарушения и задержка
формирования познавательных функций, пространственно- временных
представлений, практических навыков и др.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто наблюдаются
различные формы дизартрии. Специфика в том, что ребенок слабо ощущает,
как положение своих конечностей, так и органов артикуляции.
Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
• развитие двигательных функций - метод торможения и облегчения
(торможение нежелательных движений, сопровождаемых повышением
мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
213

• формирование захвата-отпускания предмета, дифференцированные
движения пальцев, подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
• стимуляцию начальных голосовых реакций, звукоподражаний;
• формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки
с опорой на реальный уровень развития ребенка, игрушки для разных видов
детской деятельности, в т. ч. - для предметно-манипулятивной.
В отличие от предметной деятельности, содержанием которой являются
предметные действия, здесь речь идет не о культурно обусловленных
способах употребления предметов, а лишь о приспособлении к их
физическим свойствам.
И хотя предметно-манипулятивная деятельность характерна для
младенческого возраста, она наблюдается и у более старших детей:
- сенсорное лото, включающие предметы разного цвета, формы, вкуса,
температуры, размера, текстуры, с различными звуками;
- массажные игрушки- различной формы, жесткости и размера мячики,
щеточки, колечки и т. д.;
- игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
При создании развивающей предметно-пространственной среды для детей с
моторными нарушениями необходимо обеспечить безопасность помещений
детского сада, а также предусмотреть наличие специальных средств
передвижения.
Дополнительные составляющие организации развивающей предметно –
пространственной среды МАДОУ в части Программы, формируемая
участниками образовательных отношений.
При проектировании развивающей предметно – пространственной среды
педагоги
МАДОУ дополнительно применяют принципы Концепции построения
развивающей среды в дошкольном учреждении (В.А. Петровский и др.). В этой
связи, среда выстраивается на основе:
1. Принципа дистанции и взаимодействия. Помогает педагогу найти
индивидуальный подход к каждому ребенку в общении, учитывая состояние и
вид деятельности. Этому способствует мебель, высота которой меняется.
2. Принципа активности. В отличие от семейной, статичной обстановки,
среда в детском саду легко меняется в зависимости от интересов ребенка.
Этому способствуют передвижные полочки, различные модули, стены
творчества. Изменению среды способствует различное освещение и звуковое
оформление.
3. Принципа стабильности — динамичности. Стабильность проявляется в
том, что
воспитанники находятся в своей возрастной группе с определенным составом
детей. Наличие некоторых элементов (ширм, ковриков, модулей) может быстро
превратить одну зону игровой деятельности в другую.
4. Принципа зонирования. Способствует созданию зон по интересам, в
которых дети
могут одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая
друг другу.
5. Принципа индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
214

каждого ребенка. Среда должна активизировать ребенка и одновременно
тормозить его и способствовать его интеллектуальному развитию. Для
индивидуальной комфортности ребенка организуется пространство, где
проходят его интимные моменты. Зоны планируются так, чтобы каждый
ребенок мог найти себе комфортное место с точки зрения его эмоционального
комфорта и благополучия.
6. Принципа учета половых и возрастных особенностей в проектировании
развивающей среды. Учитывается половое различие детей. Игровая зона
делится на зону девочек и мальчиков с наличием специального игрового
материала. Кабины туалета также разделены.
7. Принципа сочетания элементов в эстетической организации среды.
Интерьеры дошкольного учреждения украшены картинами, эстампами,
дающими ребенку представления о различных культурах, а также детскими
работами.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы включает
в себя методические материалы, оборудование и оснащение для ведения
образовательной деятельности.
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
215

детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В Учреждении есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог,
педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

оформленная территория Организации.
Составляющие
материальнотехнической базы
Здание
Коммуникации

Территория
Зоны

Помещения

Оборудование и оснащение МАДОУ
Описание

Типовое, двухэтажное, общей площадью 4266 кв.м введено в эксплуатацию в 1992 г.
Высота от пола до потолка основных помещений ДОУ составляет 2,67 м.
Входы в здание оборудованы двойным тамбуром
Здание ДОУ оборудовано центральной системой отопления, канализации и
холодного, горячего водоснабжения. Подводкой горячей и холодной воды
обеспечены все помещения учреждения
В качестве нагревательных приборов используются радиаторы, огражденные
съемными решетками. Для контроля температуры в помещениях пребывания детей
используются бытовые термометры
Здание расположено на самостоятельном земельном участке площадью 7154,0 кв.м.
Территория участка ограждена забором высотой 1,5 м. Площадь озеленения
территории составляет более 50 %. На территории отсутствуют деревья и
кустарники с ядовитыми плодами и колючками.
Зона застройки - здание учреждения. На участке отсутствуют посторонние
учреждения, постройки и сооружения, функционально не связанные с дошкольным
образовательным учреждением.
Игровая зона - оборудована игровыми площадками: качалки, горки, песочницы,
гимнастические лестницы, карусели и др.
Хозяйственная зона - расположена на территории земельного участка учреждения,
вдали от игровых площадок, имеет отдельный вход. Организован ежедневный вывоз
мусора специализированным автотранспортом.
Пищеблок - 1
Медицинский блок - 1
Кабинет охраны зрения - 1
Прачечная - 1
Кабинет швеи-кастелянши - 1
Музыкальный зал - 1
Спортивный зал - 1
Бассейн - 1

216

Групповые
помещения

Информационно–техн
ическая база

Коктейль -бар - 1
Изостудия - 1
Кабинет учителя-логопеда - 2
Кабинет учителя-дефектолога - 1
Кабинет педагога-психолога с сенсорной комнатой - 1
Кабинет социального педагога -1
Кабинет директора - 1
Кабинет заместителя директора по АХР - 1
Методический кабинет - 1
Служебно-бытовые помещения для персонала (туалет, раздевалка)
Для персонала имеется отдельный туалет с раковиной для мытья рук, выделены
промаркированные полотенца, хранение упорядочено.
Для уборки всех помещений имеется специальный промаркированный инвентарь,
моющие и дезинфицирующие средства.
Прачечная расположена на 1-ом этаже здания и, состоит из 2 помещений –
стиральной и гладильной; прием упакованного грязного белья и выдача
упакованного чистого белья производится по графику через специально выделенное
окно. Для переноса грязного белья в прачечную имеются клеенчатые мешки.
Глажение осуществляют с помощью утюга.
Внутренняя отделка помещений учреждения соответствует гигиеническим
требованиям. Стены помещений учреждения окрашены акриловой краской светлых
тонов и допускают проведение влажной уборки и дезинфекции, полы в групповых
ячейках и служебных помещениях покрыты линолеумом, ровные без повреждений и
дефектов.
В помещении пищеблока, прачечной, моечных и туалетных помещениях стены
облицованы глазурованной плиткой, полы выполнены метлахской плиткой.
В помещениях пищеблока светильники не размещаются над плитами и
технологическим оборудованием, имеют защитную арматуру. Перегоревшие и
неисправные лампы в помещениях ДОУ не хранятся. Утилизация ртутьсодержащих
ламп производится по договору.
Пищеблок размещен на 1 этаже, имеет отдельный вход для загрузки продуктов.
Имеет в своем составе кладовую сухих и скоропортящихся продуктов, помещение
мясного и овощного цеха.
Спецодежды у персонала в достаточном количестве (по 3 комплекта на одного
работника), смена проводится ежедневно перед началом работы. Стирка
спецодежды проводится в прачечной. Для хранения уборочного материала, моющих
средств установлены специальные шкафы и отдельные помещения.
9 групповых помещений, включающих в себя: приемную, игровую комнату,
спальню с рабочим местом воспитателя, мойку, туалет
В МАДОУ соблюдается принцип групповой изоляции. Групповые ячейки для детей
младшего возраста расположены на 1-м этаже, групповые располагаются в
непосредственной близости от запасных выходов.
Приемные в групповых оборудованы индивидуальными шкафами для обуви и для
верхней одежды детей с ячейками-полками для - головных уборов, крючками для
верхней одежды. В групповых помещениях всех групп установлены 2- местные
столы, стулья в комплекте. Столы и стулья в групповых помещениях установлены с
учетом антропометрических показателей детей, вся мебель промаркирована.
Спальни оборудованы 3-х ярусными кроватями.
Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами
(3 комплекта).
Основные и групповые помещения имеют естественное освещение. Светопроемы в
спальнях
оборудованы
солнцезащитными
устройствами
(жалюзи)
для
использования во время сна детей. Искусственное освещение – общее равномерное
- выполнено светильниками с энергосберегающими лампами. Осветительная
арматура создает равномерный рассеянный свет. Уровни искусственной
освещенности рабочих поверхностей соответствуют гигиеническим нормам.
Питание детей организовано в групповых помещениях. Для мытья посуды в
группах оборудованы 2-х гнездные мойки с подводкой холодной и горячей воды.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов.
Установлены настенные вешалки с индивидуальными ячейками для детских
полотенец. В помещениях групповых имеется возможность организации сквозного
проветривания.
В дошкольном учреждении имеется: электронная почта, сеть Интернет, доступ к
сети, а также компьютеры, ноутбуки, проектор, средства ТСО, музыкальные центры,
телевизоры, оргтехника: сканеры, принтера, ксероксы, интерактивные сенсорные
столы, интерактивные доски
Доступ в Интернет детям не обеспечивается.

217

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Комплектование
игровым
оборудованием
дошкольных
групп
осуществляется в соответствии с «Примерным перечнем игрового оборудования
для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных
учреждений", рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03877
3.2.1. Учебно-методическое сопровождение программы:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть программы

1. Белая, К. Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников: методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
2. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Губанова,
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
4. Губанова,
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
5. Губанова,
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6. Зацепина, М. Б. Дни воинской славы.
Патриотическое воспитание дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
7. Комарова, Т. С., Куцакова, Л. В., Павлова, Л.
Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной
труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
9. Петрова, В. И., Стульник, Т. Д. Этические
беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2016. Петрова, В. И., Стульник, Т. Д. Нравственное
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
10. Саулина, Т. Ф. Три сигнала светофора.
Ознакомление
дошкольников
с
правилами
дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
11. Коноваленко С.В., М.И. Кременецкая
Развитие
коммуникативных
способностей
и
социализация детей старшего дошкольного возраста.
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Обязательная часть программы

Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений

1. Губанова,
Н.
Ф.
Игровая
деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006-2010. Зацепина, М. Б. Дни
воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 20082010
2. Петрова, В. И., Стульник, Т.Д.
Нравственное воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010
3. Коллектив
педагогов
МАДОУ
«Детский сад «Ручеёк», программа «Моя
Родина – Ямал», 2019г
4. Лыкова И.А. Опасные предметы,
существа и явления. Детская безопасность. М.: «Цветной мир», 2013
5. Лыкова И.А. Азбука безопасного
общения и поведения. - М.: «Цветной мир»,
2013
6. Лыкова И.А. Огонь- друг, огонь-враг.
–М.: «Цветной мир», 2013
Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.:
«Цветной мир», 2013

Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений

1. Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская
1. Комарова, Л. Г. Строим из Лего.
деятельность дошкольников: Методическое пособие. –
2. Комарова, Л. Д. «Как работать с
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
палочками
Кюизенера»
(игры
и
2. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная упражнения по обучению математике
218

деятельность дошкольников. – М.: Мозаика- Синтез,
2016.
3. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Система работы во второй
младшей группе детского сада: Методическое пособие. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016. Дыбина, О. Б. Ознакомление с
предметным и социальным окружением. Система работы
в средней группе детского сада: Методическое пособие. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
4. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Система работы в старшей
группе детского сада: Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
5. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и
социальным
окружением.
Система
работы
в
подготовительной группе детского сада: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. Дыбина, О. Б. Что
было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.,
1999. Крашенинников, Е. Е. Развитие познавательных
способностей дошкольников: Методическое пособие. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6. Новикова, В. П. Математика в детском саду.
Конспекты занятий. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
7. Новикова, В. П. Математика в детском саду.
Конспекты занятий. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
8. Новикова, В. П. Математика в детском саду.
Конспекты занятий. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
9. Помораева, И. А., Позина, В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Система
работы во второй младшей группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2016. Помораева, И. А., Позина, В.
А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2016.
10. Помораева, И. А., Позина, В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Система
работы в старшей группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2006-2016.
11. Помораева, И. А., Позина, В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений
в
подготовительной группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2006-2016.
12. Саулина, Т. Ф. Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
13. Соломенникова, О. А Ознакомление с природой.
Система работы в средней группе детского сада:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
14. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
15. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой.
Система работы в первой младшей группе детского сада:
Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
16. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой.
Система работы в первой младшей группе детского сада:
Электронный диск. – М.: МозаикаСинтез, 2012.
219

для детей 3-5 лет).
3. Куцакова,
Л.
В.
Конструирование и художественный
труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий.
4. Лелявина, Н. Е., Финкельштейн,
Б. Б. «Давайте вместе поиграем» (игры с
логическими блоками Дьенеша).
5. Никитин, Б. П. «Ступеньки
творчества или развивающие игры»
(сложи квадрат).
6. Новикова, В. П., Тихонова, Л. И.
«Развивающие игры и занятия с
палочками Кюизенера» (для работы с
детьми 3-7 лет).
7. Панова, Е. Н.«Дидактические
игры и занятия в ДОУ» (блоки Дьенеша,
выпуск 1, младший возраст).
8. Пособие
«Цветные
счетные
палочки
Кюизенера
(3-7
лет)».
Финкельштейн, Б. Б. «На золотом
крыльце сидели» (палочки Кюизенера).
9. Князева
О.Л.,
Маханева
М.Д.Приобщение детей к истокам
Русской
народной
культуры.
Парциальная программа. СПб.: ДетствоПресс, 2019
10. Коллектив педагогов МАДОУ
«Детский сад «Ручеёк», программа «Моя
Родина – Ямал», 2019г
11. Николаева С.Н., Парциальная
программа «Юный Эколог», Система
работы в старшей группе детского сада,
5-6 лет. М.: Мозаика –синтез, 2016
12. Николаева С.Н., Парциальная
программа «Юный Эколог», Система
работы в средней группе детского сада,
4-5 лет. М.: Мозаика –синтез, 2016
13. Николаева С.Н., Парциальная
программа «Юный Эколог», Система
работы в подготовительной группе
детского сада, 6-7 лет. М.: Мозаика
–синтез, 2016
14. Фешина
Е.В.
Легоконструирование в детском саду.
Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера,
2017.-144с.

17. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой.
Система работы во второй младшей группе детского
сада: Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
18. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание
в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
19. Карпеева М.В., Каушкаль О.Н., Формирование
целостной картины мира, вторая младшая группа – М.:
ЦПО, 2016.
20. Карпеева М.В., Каушкаль О.Н., Формирование
целостной картины мира, средняя группа – М.: ЦПО,
2016.
21. Карпеева М.В., Каушкаль О.Н., Формирование
целостной картины мира, старшая группа – М.: ЦПО,
2016.
22. Карпеева М.В., Каушкаль О.Н., Формирование
целостной картины мира, подготовительная группа – М.:
ЦПО, 2016.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обязательная часть программы

1. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в
первой младшей группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
2. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в
средней группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2010
3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в
старшей группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
4. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие
речи и общения детей в первой младшей группе
детского сада: Методическое пособие. – М.:
Мозаика Синтез, 2016.
5. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие
речи и общения детей в средней группе детского
сада: Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
6. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие
речи и общения детей в старшей группе детского
сада: Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
7. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие
речи и общения детей во второй младшей группе
детского сада: Методическое пособие. – М.:
Мозаика Синтез, 2016.
8. Гербова, В. В. Приобщение детей к
художественной литературе. – М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
9. Гербова, В. В. Развитие речи в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10. Гербова, В. В. Развитие речи в
подготовительной к школе группе детского сада:
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
11. Гербова, В. В. Развитие речи в
разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
12. Максаков, А. И. Воспитание звуковой
культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-

Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений

1. Коллектив педагогов МАДОУ «Детский
сад «Ручеёк», программа «Моя Родина – Ямал»,
2019
2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с
литературой детей 3-5 лет. –М.: Сфера, 2010
3. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Развитие
речи детей 3-5 лет. –М.: Сфера, 2010
4. Затуллина
Г.Я.
Развитие
речи
дошкольников. первая младшая группа. - М.:
Центр педагогического образования, 2016
5. Затуллина
Г.Я.
Развитие
речи
дошкольников. Вторая младшая группа. - М.:
Центр педагогического образования, 2016
6. Затуллина
Г.Я.
Развитие
речи
дошкольников. Средняя группа. - М.: Центр
педагогического образования, 2016
7. Затуллина
Г.Я.
Развитие
речи
дошкольников. Старшая я группа. - М.: Центр
педагогического образования, 2016
8. Затуллина
Г.Я.
Развитие
речи
дошкольников. Подготовительная группа. - М.:
Центр педагогического образования, 2016
9. Гербова В.В. Конспекты занятий по
развитию речи в младшей группе 2-4 года. -М.:
Владос,2002
10. Лебедева Л.В. Конспекты занятий по
обучению детей пересказу с использованием
опорных схем. Подготовительная группа. – М.:
Центр педагогического образования, 2008

220

Синтез, 2005-2010.
13. Максаков, А. И. Правильно ли говорит
ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть программы

1. Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность в
детском саду Развитие ребенка в театрализованной
деятельности. – М.: Сфера,2010.
2. Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность. –
М., 2004.
4. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
5. Зацепина, М. Б., Антонова, Т. В. Народные праздники
в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Зацепина, М. Б., Антонова, Т. В. Праздники и
развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 20052010
7. Арсеневская О.А. Музыкальные занятия, первая
младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2012
8. Комарова, Т. С. Художественное творчество. Система
работы в подготовительной группе детского сада.
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
9. Комарова, Т. С. Художественное творчество. Система
работы в средней группе детского сада. Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
10.Комарова, Т. С. Художественное творчество. Система
работы в старшей группе детского сада. Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
11.Комарова, Т. С. Художественное творчество. Система
работы во второй младшей группе детского сада.
Методическое пособие. – М.: Мозаика Синтез, 2016.
12.Кононова, Н. Г. Обучение дошкольников игре на
детских музыкальных инструментах. Книга для
воспитателя и музыкального руководителя детского сада.
– М.: Просвещение, 1990.
13.Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада.
– М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
14.Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
15.Куцакова, Л. В. Конструирование из строительного
материала. Система работы в средней группе детского
сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
16.Куцакова, Л. В. Конструирование из строительного
материала. Система работы в старшей группе детского
сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
17.Куцакова, Л. В. Конструирование из строительного
материала. Система работы в подготовительной группе
детского сада: Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2016. Лыкова, И. А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
18.Радынова, О. П. Слушаем музыку. Книга для
221

Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений

1. Зацепина, М. Б., Антонова, Т. В.
Народные праздники в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Зацепина, М. Б., Антонова, Т. В.
Праздники и развлечения в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Маханева,
М.
Д.
Театрализованные занятия в детском
саду. Севастьянова, Т. В. Технологии
развития музыкальных способностей
дошкольников.
–
АО
«Первая
образцовая типография», 2016.
4. Ходаковская, З. В. Музыкальные
праздники для детей раннего возраста.
Сборник сценариев. – М.: МозаикаСинтез, 2004.
5. Зацепина, М. Б., Антонова, Т. В.
Народные праздники в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Зацепина, М. Б., Антонова, Т. В.
Праздники и развлечения в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Маханева,
М.
Д.
Театрализованные занятия в детском
саду. Севастьянова, Т. В. Технологии
развития музыкальных способностей
дошкольников.
–
АО
«Первая
образцовая типография», 2016.
8. Ходаковская, З. В. Музыкальные
праздники для детей раннего возраста.
Сборник сценариев. – М.: МозаикаСинтез, 2004.

воспитателя и музыкального руководителя детского сада.
– М.: Просвещение, 1990.
19.Соломенникова,
О.
А.
Радость
творчества.
Ходаковская, З. В. Музыкальные праздники для детей
раннего возраста. Сборник сценариев. – М.: МозаикаСинтез, 2004.
20.Швайко,
Г.С.
Занятия
по
изобразительной
деятельности в детском саду. 2016г.
21.Бударина Т.А., Знакомство детей с Русским народным
творчеством. - СПб.: «Детство-Пресс», 1999
22.Вихарева Г.Ф. Кленовые кораблики. Песенки для
дошкольников о временах года.- СПб.: «Детство-Пресс»,
2014
23.Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском
саду.- М.: Сфера,2009

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Обязательная часть программы

1.
Лайзане, С. Я. Физическая культура для малышей.
– М., 2007.
2.
Новикова, И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
3.
Оценка физического и нервно-психического
развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н.
А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Пензулаева, Л. И.
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
4.
Пензулаева, Л. И. Оздоровительная гимнастика для
детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
5.
Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в
детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
6.
Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в
детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
7.
Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в
детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
8.
Ребенок второго года жизни. Пособие для
родителей и педагогов / под ред. С. Н. Теплюк. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
9.
Степаненкова, Э. Я. Методика физического
воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005.
10.
Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
11.
Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в
детском саду. Вторая младшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
12."Примерные планы физкультурных занятий с детьми 67лет." С. Ю. Федорова
13.."Примерные планы физкультурных занятий с детьми
5-6лет." С. Ю. Федорова
14. "Примерные планы физкультурных занятий с детьми
4-5лет." С. Ю. Федорова
15. "Примерные планы физкультурных занятий с детьми
3-4лет." С. Ю. Федорова
16."Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2222

Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений

1. Программа
дошкольного
образования
по
формированию
культуры здорового образа жизни и
патриотическому воспитанию детей
подготовительной группы «Будь здоров,
как Максим Орлов» (для детей 6-7 лет)
2. Харченко
Т.Е.
Утренняя
гимнастика в детском саду, 3-7 лет.- М.:
Мозаика –синтез, 2016г.
3. Программа
этнокльтурного
образования, программа «Моя Родина –
Ямал», коллектив педагогов МАДОУ
«ДС «Ручеёк»2019г
4. Нищева В.М. Веселая анатомия:
Формирпование представлений о сенбе
и о своем теле.- СПб.: Детствопресс,2016
5. «Программа обучения детей
плаванию» Е.К. Вороновой., СПб,
Детство-пресс 2003г.

3лет." С. Ю. Федорова .
17."Зимние виды спорта" (наглядно-дидактичекое пособие
РАССКАЗЫ ПО КАРТИНКАМ)
18."Летние виды спорта" (наглядно-дидактичекое пособие
РАССКАЗЫ ПО КАРТИНКАМ)
19.
Спортивный
инвентарь
3-7лет
(нагляднодидактическое пособие)

Методическое обеспечение коррекционной работы по психологическому сопровождению детей
1. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Проблемные дети. – М.: Аркти, 2001.
2. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева Психологические занятия в дошкольниками. – СПб.: Речь, 2005.
3. Е.Е. Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2006.
4. С.И. Семенака Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: Аркти, 2005.
5. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева Путь к волшебству. – СПб.,1998.
6. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995.
7. В.В. Петрусинский Игры, обучение, тренинг, досуг. – М.: Новая школа, 1994.
8. В.Б. Хозиев Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников.
– М.: Академия, 2002.
9. Г.А. Широкова Практикум для детского психолога. - Ростов-на-Дону «Феникс», 2005.
10. О.В. Закревская Развивайся, малыш! – М.: 2006.
11. А.С. Галанов Психическое и физическое развитие ребенка. – М.: Аркти, 2001.
12. С.В. Коноваленко Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М.: Гномпресс,1998.
13. В.Л. Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в
подготовительной группе. – М.:
Прометей, 2002.
14. С.И. Семенака Уроки добра. – М.: Аркти, 2002.
15. И.Л. Арцишевская Работа психолога с гиперактивными детьми. – М.: Книголюб, 2003.
16. С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник Удивляюсь, злюсь, боюсь… - М.: Генезис, 1999.
17. М.И. Чистякова Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995.
18. Т.М. Грабенко Чудеса на песке. – СПб.: 1998.
19. Э.Г. Пилюгина Сенсорные способности малыша. – М.: Просвещение, 1996.
20. С.Д. Забрамная Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.,1993.
21. С.В. Коноваленко Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. – М.: Гном,
2001.
22. Т.Н. Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры –
СПб.: Детство-пресс, 2002.
23. О.Н. Ростомашвили Физические упражнения для детей с нарушением зрения. – СПб., 2001.
24. Л.А. Нисневич Как помочь особому ребенку. – СПб., 1998.
25. Л.М. Шипицына Азбука общения. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.
26. А.А. Романов Коррекция нарушений поведения. – М.,2000.
27. В.М. Минаева Развитие эмоций дошкольников. – М.: Аркти, 1999.
28. Е.Ю. Матюгин Как развить внимание и память. – М.: Эйдос, 1993.
29. А.С. Роньжина Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ. – М.:
Книголюб,2003.
30. Л.Ф. Тихомирова Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия, 1996.
31. А.Ф. Ануфриев Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1989.
Методическое обеспечение коррекционной работы по логопедическому и дефектологическому
сопровождению
1.Аксенова Л. И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями //
Специальная педагогика. — М., 2001.
2. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студентов вузов. - М., 2006.
3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб., 2001.
4. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для спец. дошк. учреждений
/Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская и др. - М., 1991.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М., 1994.
6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития /
223

Под ред. И. М. Бгажноковой. - М., 2007.
7. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста:
8. Программы для спец. дошк. учреждений / Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н.Д. Шматко и др. -М.,
1991.
9. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями
слуха. - М., 2001.
10. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и
воспитания: Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. - М., 2005.
11. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний
детский аутизм. - М., 1989.
12. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения. - М., 2006.
13. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста. - СПб., - 2008.
14. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа
дошк. образоват. учрежд. компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. - М., 2003.
15. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М., 2008.
16. Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой
умственной отсталостью. -М., 2002.
17. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медикопедагогических комиссиях. - М., 1985.
18. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для
студ. дефектол. фак-тов педвузов и унтов. - 2-е изд. - М., 1995. - 112 с.
19. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М.
Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей. - М., 1993.
20. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.
21. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные
проблемы / Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова, A. M. Витковская и др. - СПб., 2000.
22. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной
системы в группах кратковременного пребывания. / Под ред. Е. А.Стребелевой. - 2-е изд. - М., 2004.
23. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных
учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1990.
24. Сековец С., Тонконог Л. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с
нарушением опорно-двигательного аппарата. Л. - М., 2003.
25. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. - М.,
2007.
26. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. - М., 2001.
27. Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г. и др. Детский церебральный паралич. Дошкольный
возраст. - М., 2008.
28. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 1991.
29. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб., 2005.
30. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
31. Плаксина Л. И., Григорян Л. А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном
учреждении для детей с нарушениями зрения. - М., 1998.
32. Плаксина Л. И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах компенсирующего вида. - М.,
2008.
33. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа. /Под ред. Л. И. Плаксиной. - М.,
2003.
34. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ.
ред. М. М. Семаго. - М., 2001.
35. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. /Под ред. Е. А.
Стребелевой. - М., 1998.
36. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной - М., 2003.
37. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное
пособие. - М., 2008.
38. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.
39. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. - М., 2009.
41. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. - М.,
2008.
224

3.2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных и кинематографических произведений
для реализации Программы
3.2.2.1.Примерный перечень художественной литературы
Первая младшая
группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая
младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «ЗаяцЕгорка…», «Идет коза рогатая», «Изза леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша
Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и
семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу»,
«В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят»
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок,шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На
улице
три
225

Средняя группа
(4-5 лет)

курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок
с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,
«Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
226

день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик,
дождик…»,
«Посидим
в
тишине»,
С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»);
Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»;
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…»
(из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
227

Старшая группа
(5-6 лет)

«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из
книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит»
(пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д.
«Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.
Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н.
Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с
кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и
обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха»,
«Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянька из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга».
228

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная
газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов
Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск.
А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер.
с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
229

(обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга /
пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие
от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..»
(«Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»;
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый
хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С.
«Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
230

Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер.
с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде)

3.2.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Первая младшая
группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая
младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.
нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и
231

Средняя группа
(4-5 лет)

радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее»,
муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы
и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембровогои динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
232

Старшая группа
(5-6 лет)

наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у
нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка
Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
233

Подготовительная к
школе группа

Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка»
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
234

(6-7 лет)

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс»,
муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл.
B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
235

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой

3.2.2.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Первая младшая
группа
(от 2 до 3 лет)
Вторая
младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа (5-6
лет)

Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С.
Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю.
Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок»
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с
грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И.
Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»;
Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я,
пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние
ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»;
А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои
куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом
венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет».
236

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная»
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров
– Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок»

3.2.2.4. Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные
кинематографические
и
анимационные
фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
237

Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм
«Мешок
яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
238

режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры
О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
239

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,
1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
240

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками. Необходимым условием является непрерывное
сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или
компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»,
утвержденным
Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями
здоровья детей (учителя-логопеды, педагог-психолог, учитель-дефектолог).
Коллектив МАДОУ «ДС «Ручеёк» составляет 70 человек.

1
2
3

№
п/п

Укомплектованность по подразделениям
Педагогический персонал
Служащие, в том числе рабочие
Руководители

Старший воспитатель
Воспитатели
Педагог-психолог
Музыкальный работник
Инструктор по физической культуре

Итого

Количество

31 чел.
36 чел.
3 чел.
70 чел.
1
19
2
2
1

241

Инструктор по физической культуре с обучением плаванию
Учитель – логопед
Учитель дефектолог
Социальный-педагог

1
3
1
1
31

ИТОГО:

Кадровое обеспечение реализации Программы

Общая численность педработников, в том числе количество
педработников:

с высшим образованием
высшим образованием педагогической направленности (профиля)
средним профессиональным образованием
средним профессиональным образованием педагогической направленности
(профиля)
Количество (удельный вес численности) педагогических работников,
которым по результатам аттестации присвоена квалификационная
категория, в общей численности педагогических работников, в том числе:
с высшей
первой
Количество (удельный вес численности) педагогических работников в
общей численности педагогических работников, педагогический стаж
работы которых составляет:
до 5 лет
больше 30 лет
Количество (удельный вес численности) педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте:
до 30 лет
от 55 лет
Численность (удельный вес) педагогических и административнохозяйственных работников, которые за последние 5 лет прошли
повышение квалификации или профессиональную переподготовку, от
общей численности таких работников

человек

человек
(процент)

31
26
26
5
5
17 (55%)
4 (13%)
13 (42%)

человек
(поцент)
человек
(процент)
человек
(процент)

2(6%)
2 (6%)
2(6%)
3(10%)
31(100%)

Профессиональные обязанности работников, участвующих в реализации
Программы
Должность

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Должностные обязанности
Педагогические работники
•осуществляют свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивают в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдают правовые, нравственные и этические нормы, следуют требованиям
профессиональной этики;
• уважают честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивают у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формируют гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формируют культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применяют педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывают особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействуют при необходимости с медицинскими организациями
• осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников;
• формирует эстетический вкус дошкольников, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности;
• координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих)
по вопросам музыкального воспитания детей;
• определяет содержание музыкальной образовательной деятельности с детьми с учетом
их возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей

242

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Инструктор по
физкультуре

Учитель дефектолог

воспитанников;
• использует современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные
оздоровительные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры, современные методы оценивания достижений воспитанников;
• организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками в рамках реализации
Программы, обеспечивает их музыкальное сопровождение;
• участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных, досуговых и других мероприятий, предусмотренных Программой
• осуществляет работу по коррекции недостатков в развитии речи воспитанников,
посещающих группы компенсирующей направленности и по запросам воспитателей и
родителей;
• осуществляет обследование воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения речи;
• проводит групповые и индивидуальные логопедические занятия по исправлению
недостатков в речевом развитии воспитанников, восстановлению нарушенных
функций;
• работает в тесном контакте с педагогическими работниками, посещает
образовательную деятельность с детьми;
• консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по
применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с тяжелыми
нарушениями речи;
• участвует в реализации Программы;
• использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные
образовательные технологии, обеспечивающие уровень подготовки воспитанников,
соответствующий требованиям ФГОС ДО; • участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных Программой
• осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия воспитанников;
• определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников, и
принимаем меры по оказанию им различных видов психологической помощи; •
оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
•
проводит
диагностическую,
психокоррекционную,
профилактическую,
консультативную работу с воспитанниками;
• составляет психолого-педагогические заключения по результатам исследований с
целью ориентации педагогического коллектива и родителей (лиц, их заменяющих) в
проблемах личностного и психического развития воспитанников и коррекции
педагогической и образовательной работы с ними;
• разрабатывает развивающие и коррекционные программы образовательной
деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
воспитанников;
• определяет у воспитанников степень нарушений в развитии и проводит их психологопедагогическую коррекцию;
• консультирует работников ДОУ по вопросам нормативного развития воспитанников и
применения психологии для решения педагогических задач; • анализирует достижение
и подтверждение воспитанниками уровней развития и образования;
• участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных Программой
• осуществляет развитие физических качеств, двигательных и эмоциональной-волевой
сферы воспитанников;
• координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих)
по вопросам физического развития детей;
• определяет содержание физкультурно-оздоровительной работы с детьми с учетом их
возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников;
• использует современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные
оздоровительные технологии, достижения мировой и отечественной
культуры по
физическому
воспитанию,
современные
методы
оценивания
достижений
воспитанников;
• организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками в рамках реализации
Программы, обеспечивает их физкультурно-оздоровительное сопровождение;
-проводит обследование детей с целью выявления особенностей речевого развития
ребенка, структуры и степени имеющейся выраженности нарушения развития;
-комплектует групп для занятий, учитывая психофизическое состояние детей;

243

Младший
воспитатель

Директор
Заместитель
директора по ВМР
Заместитель
директора по АХР

-проводит работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии
у воспитанников с нарушениями в развитии;
-реализует индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми
по исправлению речевых нарушений и нервно-психологических отклонений в развитии,
восстановлению нарушенных функций;
-организует тесный контакт с воспитателями групп и другими педагогическими
работниками ДОУ по закреплению положительных результатов коррекции и
формирования связанной повествовательной речи у детей дошкольного возраста;
-наблюдает за динамикой детей, прошедших курс коррекционных занятий с помощью
периодических обследований воспитанников
-анализирует достижение и подтверждение воспитанниками уровней развития и
образования;
-участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных Программой
Служащие
- участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в
проведении образовательной деятельности, организуемой воспитателем;
-осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу по обеспечении
условий реализации Программы;
- взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их заменяющими) по
вопросам образования детей;
- организуют работу педагогических, методических советов, другие формы
методической работы, проведение родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных, досуговых,
спортивных и других мероприятий предусмотренных Программой
Руководящие работники
-организуют текущее и перспективное планирование образовательной деятельности
МАДОУ;
-координируют деятельность педагогических и иных работников по реализации
Программы
-координируют разработку Программы и другой учебно-методической документации;
- обеспечивают использование и совершенствование методов организации
образовательной деятельности и современных образовательных технологий;
-осуществляют контроль за качеством образовательных услуг по реализации
Программы обеспечением уровня подготовки воспитанников, соответствующего
требованиям ФГОС ДО;
-составляют расписание образовательной и другой деятельности с воспитанниками,
контролирует образовательную нагрузку;
-осуществляют подбор и расстановку педагогических кадров, организуют повышение
их квалификации, диссеминацию педагогического опыта и профессиональную
переподготовку;
-модернизируют материально-технические условий реализации Программы и
развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ;
-организуют работу педагогических, методических советов, другие формы
методической работы, проведение родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных досуговых, спортивных и других мероприятий, предусмотренных
Программой

В целях эффективной реализации Федеральной программы в МАДОУ созданы
необходимые условия
для профессионального развития педагогических и
руководящих работников:
- разработан график прохождения педагогами курсов повышения
квалификации;
- созданы условия для прохождения аттестации на соответствие занимаемой
должности (разработано Положение об аттестации, Положение о деятельности
аттестационной комиссии, график прохождения аттестации);
- ежегодно планируются мероприятия с целью повышения профессиональной
компетентности педагогических работников (мастер- классы, семинары –
практикумы, консультирование, «открытые» просмотры деятельности с
воспитанниками с последующим анализом, трансляция лучшего педагогического
опыта на заседаниях Педагогического совета, конкурсах разного уровня и т. п.).
С целью профилактики профессионального выгорания педагогов и
244

руководящих работников педагогом –психологом МАДОУ организован цикл
игротренинговых занятий по снижению стрессовых проявлений, обучению
техникам и методам релаксации, восстановления положительного эмоционального
фона.
Кроме того, для педагогических работников и младших воспитателей созданы
условия для осуществления профессионального развития путем получения
дополнительной профессиональной переподготовки по направлению «Дошкольное
образование».
Педагогические работники имеют возможность по своему желанию проходить
аттестацию на соответствие требованиям квалификационной категории (первой и
высшей). Для этого организовано методическое сопровождение, направленное на
подготовку педагогических работников к прохождению процедуры аттестации на
соответствие требованиям квалификационной категории (первой и высшей):
консультационная работа руководящих работников, организация участия педагогов
и воспитанников в конкурсах различного уровня, обеспечение диссеминации
педагогического опыта на различных уровнях, организация деятельности
педагогических работников по самообразованию и др.
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Пребывание в МАДОУ детей 2-7 лет определяется режимом дня
воспитанников по возрастным группам, который включает в себя основные
компоненты жизнедеятельности ребенка в условиях дошкольного учреждения.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
245

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа
родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к
организации всех видов детской деятельности.
В МАДОУ режим дня гибкий, отсутствует жестко регламентированный и
строго дисциплинарный режим образования и жизнедеятельности, однако
неизменными оставаются время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня предусматривает оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответсвуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия
от 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузкидля детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возраста
10 минут
246

междузанятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность
1–3 года
12 часов
ночного сна не менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного
1–3 года
3 часа
сна, не менее
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возраста
1 часа в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность,не менее

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при
12-часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Холодный период года

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Второй завтрак

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

Игры, самостоятельная деятельность детей

10.30-11.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

247

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

Уход детей домой

18.30-19.00
до 19.00

Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия вигровой
форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные
и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Полдник

15.30-16.00

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

Игры, подготовка к занятиям

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)

4—5 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

Холодный период года

Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак

Обед

3—4 года

5—6 лет
7.00-8.30

6—7 лет
7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.00-9.20

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
-

248

9.00-9.15

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
-

9.00-9.15

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25

-

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
-

Игры, самостоятельная деятельность
детей

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

16.0017.00
17.0018.30
18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

18.30

18.30

18.30

Теплый период года

9.00-9.20

9.20-12.00

13.00-15.30

16.00-17.00
до 19.00

9.00-9.15

9.15-12.00

13.00-15.30

16.00-17.00
до 19.00

9.00-9.15

9.15-12.00

13.00-15.30

16.00-17.00
до 19.00

-

9.00-12.00

13.00-15.30

16.00-17.00
18.30

до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Ежедневно проводятся мероприятия по закаливанию детей, с целью
повышения сопротивляемости организма инфекционным заболеваниям,
способствуя ускорению обмена веществ, оказывая благотворное влияние на
249

психосоматическое состояние ребенка. Методы проведения закаливающих
мероприятий:
Закаливание в повседневной жизни:
- четкая организация теплового и воздушного режима в помещении (температура
воздуха меняется в помещениях на 3-4 градуса);
- рациональная одежда детей (как в группе, так и на прогулке);
- соблюдение режима прогулок;
- гигиенические процедуры.
Специальные меры закаливания:
- утренний прием детей на улице, если позволяют погодные условиям;
- утренняя гимнастика и 1 физкультурное занятие на свежем воздухе, если
позволяют погодные условиям;
- воздушные ванны;
- умывание прохладной водой лица и рук по локоть;
- полоскание ротовой полости после приема пищи;
- массаж рук, ног, пальчиков;
- растирание сухой рукавичкой;
- оздоровительное плавание 1 раз в неделю, начиная со 2-й младшей группы.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Блоки физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности

Система двигательной
активности +
+ система психологической
помощи

Система
закаливания

В повседневной
жизни

Специально
организованная
Организация рационального
питания

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Гибкий режим;
занятия по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, бассейна,
спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
подготовка специалистов по двигательной деятельности
Утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
физкультурные занятия;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки на занятиях;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана
работы;
психогимнастика
Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ,
игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
сон с доступом воздуха (+19 С ... +17 С);
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание
Полоскание рта;
полоскание горла отварами трав;
занятие в бассейне;
контрастный душ (после бассейна) или полоскание в тазу;
кислородные коктейли
Организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим

250

Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья, физ.
подготовленности,
психоэмоционального
состояния

Диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния детей психологом;
обследование логопедом, педагогом-психологом

Примерный режим двигательной активности

Формы
работы

Виды
занятий

Физкультурные
занятия

в помещении

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

утренняя
гимнастика
подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
физкульт.минутки
занятие в бассейне

Активный
отдых

физкультурный
досуг
физкультурный
праздник
день здоровья

Самостоятельная
двигательная
деятельность

№
п/п
1.
2.
1.
2.

самостоят.
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
самостоят.
подвижные и
спортивные игры

Количество и длительность занятий ( в мин.)
в зависимости от возраста детей
3-4
4-5
5-6
6-7
2 раза в неделю (при благоприятных погодных
условиях занятия проводятся на улице)
15 - 20'
10 - 25'
25 - 30'
30 - 35'
Ежедневно
5 - 6'
6 - 8'
8 - 10'
10 - 12'
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
15 - 20'
20 - 25'
25 - 30'
30 - 40'
3-5' ежедневно в зависимости от вида содержания занятий

15 - 20'
1 раз в месяц
20'
1 раз в квартал

1 раз в неделю
20 - 25'
25 - 30'
1 раз в месяц
1 раз в месяц
20'
30- 40'
2 раза в год
2 раза в год
до 40 мин.
до 60 мин.
1 раз в квартал
1 раз в квартал

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

План физкультурно-оздоровительной работы

Мероприятия

Определение
уровня физического развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей
Диспансеризация

Возр. группы

I. МОНИТОРИНГ
Все, кроме 1 младшей
группы
Старшая,
подготовительная

Периодичность

Ответственный

2 раза в год
(октябрь, апрель)

Старшая медсестра

1 раз в год

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Все
Утренняя гимнастика
Ежедневно
группы
Все группы
Физкультурные занятия
2 раза в неделю
1 младшая группа
2 раза в неделю

3.

Плавание

4.

Подвижные игры

5.

Гимнастика после дневного сна

25 -30'
1 раз в месяц
40'
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал

Все, кроме 1 младшей
Все группы
Все группы

251

1раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно

Инструктор по физо,
воспитатели
Специалисты НЦГБ,
старшая медсестра, врач
Воспитатели групп
Инструктор физо
Воспитатели групп

Инструктор по физо с
обучением плаванию
Воспитатели групп,
инструктор по физо
Воспитатели групп

6.
7.

8.

Старшая,
подготовительная
Занятие по интересам «Озорной мяч»
Старшие
Физкультурные досуги
Все, кроме 1 младшей
Спортивные игры

Физкультурные праздники

9.

Средние, старшие,
подготовительные
группы

10.

День здоровья

Все, кроме 1
младшей

11.

Каникулы

Все группы

1.
2
2.

Витаминотерапия
С-витаминизацией 3 -го блюда

Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры, работа с
родителями, фитонцидные
средства (лук, чеснок))
Кварцевание

4.

Кислородный коктейли

2.
3.
4.
5
6
7

1 раза в неделю
1 раз в месяц
2 раза в год

1 раз в квартал
1 раз в год
(зима, лето)

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

3.

1.

2 раза в неделю

Все группы
Все группы
Все группы

По показаниям и
назначениям
Все

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

2 раза в год
Круглогодично

Инструктор по физо
Все педагоги

Медсестра
Медсестра

В течение года

Медсестра

6 дней в месяц

Медсестра физиотерапии

Все группы

Облегченная одежда детей

Все группы
Все группы

В течение дня

Утренний прием на воздухе
Прогулка

Все группы
Все группы

Нетрадиционные: дыхательная
гимнастика, оздоровительный бег

Все группы

По условиям погоды
Ежедневно, по
погодным условиям

Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой

Инструктор по физо,
муз. руководитель,
воспитатели групп,
инструктор физо с
обучением плаванию

Медсестра
Воспитатели групп

Ходьба босиком

Все группы

Инструктор по физо

В
неблагоприятные
периоды (осеньвесна)
возникновения
инфекции

После дневного
сна
После сна, на
занятии
физкультурой в
зале, в бассейне
В течение дня

Контрастные воздушные ванны

Воспитатели групп,
инструктор по физо
Инструктор по физо

Ежедневно

Воспитатели

Инструктор по физо
(без обучения плаванию и
с обучением плаванию),
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты

В детском саду организован пятиразовый режим питания в соответствии с
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Питание детей осуществляется с рекомендованным 24-х дневным
перспективным меню на зимне-весенний и летне-осенний периоды.
Ежедневное меню составляет диетсестра при участии шеф-повара и
кладовщика. Для составления ежедневного меню имеется картотека блюд, в
которую входят меню-раскладки I, II, IIΙ блюд, салаты, блюда из овощей,
творога.
Осуществляется ежедневный контроль за организацией питания, за
качеством поступающих продуктов; правильностью закладки продуктов
питания и объёмом порций для детей; проведением приёмочного контроля
252

бракеражной комиссией с записью в журнале о качестве приготовленной пищи;
ежемесячным подсчётом энергетической ценности рациона содержания в нём
пищевых веществ (белки, жиры, углеводы); круглогодичной искусственной Свитаминизацией 3 -го блюда; подсчетом и сравнением со среднесуточными
нормами питания (один раз в 10 дней); температурным режимом хранения
скоропортящихся продуктов в холодильном оборудовании; правильностью
отбора и условиями хранения суточных проб; организацией питания на
группах, привитием культуры еды, правилами этикета при приёме пищи.
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Режим питания в зависимости от длительности
пребывания детей в ДОО
Приемы пищи

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30

Вид организации

Дошкольные организации
по уходу и присмотру

завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин

Количество приемов пищи

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

11–12 часов

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество обязательных
приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед
полдник, ужин

3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан
в свободной форме с указанием: даты, воспитательных мероприятий,
проектов, событий, направления/модуля воспитания, возрастной категории.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
МАДОУ.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
253

Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
254

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами МАДОУ, документами Президента РФ,
Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства
просвещения
РФ,
методическими
рекомендациями
исполнительныхорганов власти в сфере образования.
В календарный план воспитательной работы включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание
детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

255

Матрица воспитательных событий

Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)

Международный день
благотворительности
(5 сентября)

Международный день
пожилых людей
(1 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Январь

Февраль

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
День защитника
Отечества

День знаний (1
сентября)

Неделя здоровья в
Ручейке
«Физкультура – это
ДА!»
(26.09 - 30.09)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Неделя зимних игр и
забав
(09.01 - 13.01)

День кита или
всемирный день

21 февраля
Международный

День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День Российской
науки (8 февраля)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День добровольца
(волонтера в
России)
(5 декабря)
Всероссийский
праздник
благодарности
родителям
«Спасибо за
жизнь!»
(22 декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)

Международный день
инвалидов
(3 декабря)

День доброты
(17 февраля)

Неделя
безопасности
дорожного
движения
(12.09 - 20.09)

Всемирный день
зашиты животных
День отца в
(4 октября)
День учителя
России
(5 октября)
(16 октября)
Международной
день белой трости
(15 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День матери в
России
День сотрудника
(27 ноября)
внутренних дел
Всемирный день
РФ
телевидения
Международный
(10 ноября)
(21 ноября)
день слепых
(13 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)
Декабрь

С днем рождения
Новый Уренгой
(02.09 - 06.09)

Эстетическое

Международный
день художника
(8 декабря)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Месяц

Патриотическое
(23 февраля)

Март

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
защиты морских
день родного
млекопитающих (19
языка
февраля)
День народов
Севера
(26 марта)

День воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Апрель

День космонавтики,
день запуска СССР
первого
искусственного
спутника Земли (12
апреля)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Май

День Победы
(9 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

Июнь

Июль
Август

День русского языка
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День военноморского флота (30
июля)
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Международный день
защиты детей (1 июня)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

3 июля
День ГИБДД и
МВД России

10 июля
День
Российской
почты

День строителя
(13 августа)

День светофора
(5 августа)

257

Международный
день коренных
народов мира

Широкая
Масленица
(20.02 - 26.02)

Всемирный день
театра
(27 марта)

Международный
женский день 8
марта

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
день детской
Международный
Всемирный день
книги (2 апреля)
день птиц
книги
День пожарной
(1 апреля)
(23 апреля)
охраны
(30 апреля)
День детских
общественных
организаций в
День весны и
России (19 мая)
Труда
(1 мая)
Международный
день семьи
(15 мая)
Всемирный день
День эколога
охраны
(5 июня)
окружающей среды
9 июня
(5 июня)
Международный
День
день друзей
медицинского
работника
(20 июня)

Эстетическое

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День смеха
(1 апреля)

Международный
день музеев
(18 мая)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)

Пушкинский день
России (6 июня)

День физкультурника
(12 августа)

День российского
кино (27 августа)

Месяц

Патриотическое
День
Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

Ме
сяц

Дата

Календарный план воспитательной работы

1 сентября.
День знаний

Сентябрь

02.09. -06.09.
С днем рождения город Новый
Уренгой!
5 сентября
Международный день
благотворительности
7 сентября
День Бородинского сражения
12 – 20 сентября
Неделя
безопасности
дорожного движения
21 Сентября
Международный
день мира

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(9 августа)

27 сентября
День дошкольного работника
26-30 сентября
Неделя здоровья в Ручейке
«Физкультура – это ДА!»























МАДОУ «ДС «Ручеёк»

Воспитательные
мероприятия/проекты/события
Праздник «Путешествие в страну знаний»
Беседа «Мой любимый детский сад»
Квест «Сундук знаний»
Творческий конкурс рисунков «Мой город Новый Уренгой!»
Выставка поздравительных открыток
Экскурсия по городу
Викторина «Знаю свой город»

Встреча с сотрудником ГИБДД
Тематические беседы «Правила дорожного движения», «Мой друг – светофор»
Выставка детских рисунков «Моя безопасная дорога»
Экскурсия на перекресток
Акция «Родительский патруль»
Акция «Ярмарка добрых дел»
Всемирная акция «Очистим планету от мусора»
Всероссийский экологическая акция-субботник «Зеленая Россия»
Беседа «Все профессии важны»
Выставка детских рисунков «Мой любимый воспитатель»
Спортивные игры и эстафеты
Развлечение «Азбука здоровья»
Спортивный фестиваль

258

Эстетическое

Возрастная категория
Все группы
Младшие группы
Старшие группы
Старшие и подготовительные
группы

Все группы

Все группы
Средние, старшие,
подготовительные
Все группы

Октябрь

1 октября.
Международный
день пожилых
людей
1 октября Международный
день музыки
4 октября
Всемирный
День защиты
животных
5 октября
День учителя
15 октября
Международный день белой трости
16 октября
День отца в
России
28 октября
Международный день анимации
3 ноября
День Самуила Маршака

Ноябрь

4 ноября
День
народного
единства
10 ноября
День сотрудника внутренних дел РФ

 Беседы с детьми «Моя бабушка»
 Выставка детских рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
 Встреча с интересными людьми

Все группы

 Творческая гостиная «Музыкальный калейдоскоп»

Все группы







Все группы



Фотовыставка «Мой пушистый друг»
Чтение художественной литературы С. Маршак «Детки в клетке»
Экскурсия в экологическую станцию
«Знакомство с Красной книгой»
Социальная акция «Дары осени»







Просмотр мультфильма «Вне поля зрения»
Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Узнай друга по голосу» и др.
Игротренинг для педагогов
Фотовыставка «Папа и я – лучшие друзья»
Соревнования на кубок детского сада
«В здоровом теле - здоровый дух»


Все группы



 Фестиваль «Народы дружбою едины»
 Музыкально- спортивное развлечение «Русские народные игры»

Все группы



13 ноября
Международный день слепых

 Беседа с детьми «Берегите зрение»
 Сенсорный марафон (игровые эстафеты, конкурсы на развитие всех анализаторных

8 ноября
День рождения Деда Мороза



21 ноября
Всемирный день телевидения



27 ноября
День матери в

Старшие группы
педагоги

систем) «Узнай по контуру», «Вкусняшка», «Весёлый оркестр» и др.

 Просмотр мультфильма «Мама для мамонтенка»
259

Средние и старшие группы

1 декабря
Всероссийский день хоккея










Неделя чтения произведений детских писателей о МАМЕ
Выставка детских работ «Самая любимая на свете»
Выставка творческих работ «Умелые руки мамочки»
Беседа «Что такое герб»
Просмотр мультфильма Государственный герб России
Конкурс совместных работ «Герб семьи»

3 декабря
День неизвестного солдата












Беседа «Кто такой неизвестный солдат»
Виртуальная экскурсия к памятнику неизвестного солдата
Беседа «Все мы разные»
Акция «Белая ленточка»
Выставка детских работ «В кругу друзей»
Беседа «Кто такой волонтер?»
Встреча с интересными людьми (волонтер в гостях у дошкольников)
Акция «Творим добро»
Беседа «Такие разные художники»
Художественная мастерская «Наши таланты»

России
30 ноября
День Государственного герба
Российской Федерации

3 декабря
Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в
России

Декабрь

8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев
Отечества
12 декабря
День Конституции Российской
Федерации

22 декабря
Всероссийский праздник
благодарности родителям «Спасибо
за жизнь!»
28 декабря
Международный день кино
31 декабря
Новый год






забавы»

Просмотр мультфильма «Три богатыря»
Оформление выставки - музея «Герои нашего Отечества. Историческая лента»
Ознакомление детей с русскими народными былинами о богатырях
Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу и крепость духа «Богатырские

 Беседа «День Конституции в России»
 Презентация «Я гражданин своей Родины»
 Беседа «Из истории праздника благодарности родителям»
 Мастер-класс по изготовлению открыток «Спасибо за жизнь!»
 Флешмоб «Мы говорим спасибо!»



260

Все группы
Средние, старшие,
подготовительные группы

средние, старшие,
подготовительные группы
средние, старшие,
подготовительные группы
средние, старшие,
подготовительные группы
младшие,
средние, старшие,
подготовительные группы
старшие, подготовительные
группы

старшие, подготовительные
группы
Все группы

Январь

09.01 - 13.01
Неделя зимних игр и забав



11 января
Всемирный день «Спасибо»
День заповедников и национальных
парков России








Февраль

27 января
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
28 января
День Лего
8 февраля
День российской науки
17 февраля
День рождение Агнии Барто
День доброты

19 февраля
День кита или всемирный день
защиты морских млекопитающих
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
20-26 февраля
Широкая
Масленица

Март

8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с
Россией
22 марта
Всемирный день водных ресурсов

Беседа «Волшебные слова»
Изготовление открыток «Спасибо»
Виртуальные экскурсии по заповедным местам и паркам»
Беседа «Заповедная Россия»
Выставка «Энциклопедия заповедных места России»
Тематическая беседа с показом презентаций «900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога Жизни»
 Выставка «Юные герои блокадного Ленинграда»


все группы

старшие, подготовительные
группы



 Конкурс детско-взрослых рисунков «Мой любимый герой»
 Выставка книг
 Выставка детских работ «Доброта похожа на бабочку»

средние, старшие,
подготовительные группы


















Беседа «Чем богат родной язык»
Выставка книг русских писателей
Спортивное развлечение «Мой папа самый, самый…»
Выставка рисунков «Мой папа»
Акция «Посылка солдату»
Конкурс чтецов «От физкультуры до спорта один шаг»
Изготовление «Куклы Масленицы»
Просмотр презентации «Как праздновали масленицу на Руси»
Развлечение «Масленица широкая»

Музыкальные утренники «Любимым мамочкам посвящается»
Мастер класс «Вместе с мамой»
Выставка рисунков «Моя мама»
Виртуальная экскурсия «Путешествие по городам --Крыма»
Рассматривание иллюстраций на тему «Достопримечательности Крыма»



261

старшие, подготовительные
группы
младшие
средние, старшие,
подготовительные группы
средние, старшие,
подготовительные группы
все группы
старшие, подготовительные
группы

26 марта
День
народов севера
27 марта
Всемирный
день театра
31 марта
День Корнея Чуковского
1 апреля
Международный день птиц
День смеха

Апрель

2 апреля
Международный день детской книги
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля
День
космонавтики

22 апреля
Всемирный
день Земли
23 апреля
Всемирный день книги

Май

30 апреля
День пожарной охраны
1 мая
Праздник
«Весны и труда»
9 мая
День Победы
15 мая
Международный
день семьи







Игровой калейдоскоп «Игры Ямальских детей»
Акция «Дети Уренгоя тундровикам»
Конкурс чтецов «Под полярной звездой»
Выставка «Богатства Ямала»
Театральный фестиваль «По страницам сказок»

средние, старшие,
подготовительные группы
все группы


















Викторина «Птицы наши друзья»
Беседа «Не разоряйте птицам гнёзда»
Развлекательная программа «Если весело живется»
Мастерская «Книжкина лечебница»
Выставка «Книжка-малышка»
Беседа «Если хочешь быть здоров»
Квест-игра «Пирамида здоровья»
Физкультурный досуг «Со спортом дружить-здоровыми быть!»
Презентация «День космонавтики»
Выставка рисунков «Космос мой далекий и близкий»
КВН «Путешествие в космос»
Лэпбук «Моя планета Земля»
Проект «Из семечки из маленькой вырос цветочек аленький»

все группы
средние, старшие,
подготовительные группы
все группы
средние, старшие,
подготовительные группы
средние, старшие,
подготовительные группы



 Знакомство с пословицами и поговорками о труде
 Презентация профессий «Трудом прекрасен человек»









Акция «Окна Победы», «Голубь мира»
Музыкальный праздник «День Победы»
Выставка детских рисунков «Салют победы» (рисунки в разных техниках)
Конкурс чтецов «Мы о Войне стихами говорим»
Проект «Семья-вот истинное счастье»
Соревнования «Семейные старты»
Выставка детских работ «Портрет моей семьи»
Конкурс детско-взрослых работ «Родословное древо моей семьи»

262

средние, старшие,
подготовительные группы
все группы

все группы

Июнь

18 мая
Международный день музеев



19 мая
День детских общественных
организаций России
24 мая
День славянской письменности и
культуры
1 июня
День защиты детей



3 июня
Всемирный день велосипеда
5 июня
Всемирный день охраны
окружающей среды
День эколога
6 июня
День русского
языка
9 июня
Международный
день друзей



12 июня
День России
20 июня
День медицинского работника

Июль

22 июня
День памяти и скорби
3 июля
День ГИБДД и МВД России
8 июля
День семьи, любви и верности
10 июля
День
Российской
почты

 Беседа о славянской культуре
 Презентация «Как в России появилась азбука »

 Конкурс рисунков на асфальте «От улыбки станет Мир светлей»
 Флешмоб «Мы дети планеты Земля»
 Развлечение «Страна детства»

старшие, подготовительные
группы
все группы

 Проект «Эколята-дошколята»
 Высадка саженцев на территории детского сада

средние, старшие,
подготовительные группы

 Вернисаж «Пушкинский день в детском саду»
 Викторина «Путешествие в сказку»

все группы






















Развлечение «Дружба начинается с улыбки»
Выставка рисунков «Мой друг»
Акция «Письмо другу»
Проект «Очень теплым, ясным днем в гости к лету мы идем»
Выставка фотографий «Моя Родина Россия»
Беседа «Я за здоровый образ жизни»
Виртуальная экскурсия «В гости к нашим докторам»
Игра-путешествие «В гостях у Айболита»
Игра «Собери аптечку»
Акция «Голубь мира»
Возложение цветов к памятнику погибшим воинам
Беседа «День памяти и скорби»
Квест-игра «Школа пешехода»
Фотовыставка «Моя любимая семья»
Развлечение «Мы вместе»
Изготовление открыток «Раз ромашка, два ромашка…»
Экскурсия в почтовое отделение
Просмотр мультфильма «Простоквашино»
Мастер- класс «Конверт своими руками»

263

все группы
средние, старшие,
подготовительные группы
средние, старшие,
подготовительные группы
старшие, подготовительные
группы
средние, старшие,
подготовительные группы
Все группы
средние, старшие,
подготовительные группы

30 июля
День
Военно-морского
флота
2 августа
День воздушно-десантных войск
России

Август

5 августа
День светофора
13 августа
День строителя

9 августа
Международный день коренного
народа
12 августа
День
физкультурника
22 августа
День
Государственного
флага
27 августа
День
Российского
кино

 Развлечение «Я морячка, ты моряк»
 Беседа с детьми «Морской флот России»
 Творческая мастерская «Тяну я кораблик …»

средние, старшие,
подготовительные группы












средние, старшие,
подготовительные группы
все группы



Беседа «Красный, желтый, зеленый…»
Игра –эстафета «Мой друг светофорик»
Выставка построек из песка «Песочные фантазии»
Беседа «Кто такой строитель?», «Строитель – звучит гордо»
Развлечение «Что нам стоит дом построить»
Проект «Дружат люди всей Земли»
Развлечение «Игры Народов Севера»
Флэш-моб «Приветствие на разных языках планеты»
Спортивная эстафета «Со спортом дружить, здоровым быть!»
Флэш-моб «Если хочешь быть здоров-закаляйся!»

 Выставка рисунков «Флаг России – наша гордость»
 Игры-эстафеты «Собери флаг РФ», «Узнай наш флаг», «Чей кружок скорей соберётся»,

«Передай флажок», «Пронеси флаг
сквозь преграды»
 Просмотр киножурнала «Ералаш»
 Выставка рисунков «Мой любимый киногерой»
 Беседа «Кто снимает кино?»
 Видеосъемка и монтаж видеоролика «Один день из жизни нашей группы»

264

все группы
средние, старшие,
подготовительные группы
все группы

средние, старшие,
подготовительные группы

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
В соответствие с п. 2.13 Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования для информирования родителей (законных
представителей) детей и обеспечения доступности Программы разработан
дополнительный раздел Программы «Краткая презентация образовательной
программы», который размещается на сайте МАДОУ.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС
«Ручеёк» предназначена для ведения образовательной деятельности с детьми от 2
до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей и комбинированной
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС
«Ручеёк» (далее – Программа) разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
№1155 от 17 октября 2013 года), на основе Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 25.11.1022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» и является нормативноуправленческим документом, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности для детей дошкольного возраста. Обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
265

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования). Реализуется не только в процессе
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с
учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
- цели и задачи реализации Программы;
- принципы и подходы к формированию Программы;
- возрастные особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста;
В МАДОУ «Детский сад «Ручеёк» функционируют 9 групп с 12-ти часовым
пребыванием, из них:
• 3 группы общеразвивающей направленности:
• 4 группы комбинированной направленности;
• 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
При отборе содержания образования акцент сделан на две основные
тенденции в современном российском образовании — вариативность и
стандартизацию образования.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной
активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей,
включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации основной
образовательной программы дошкольного учреждения.
Отбор содержания, организационных форм, методов и технологий
осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей, миссией МАДОУ, его нормативно-правовым статусом.
ОП ДО МАДОУ состоит из двух частей:
-обязательная часть;
-часть, формируемая участниками образовательных отношений.
С точки зрения реализации требований ФГОС ДО обе части Программы
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть обеспечивает комплексность подхода и развитие
воспитанников МАДОУ во всех 5 взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
266

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) и иные,
значимые, характеристики для реализации Программы.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, направлена на развитие воспитанников в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), учитывает условия региона Крайнего
Севера. Содержание этой части Программы реализуется на основе выбранных или
разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; • ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности;
• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её
достижения, имеет представление о её географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях; • имеет начальные
представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как
267

ценность.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественноэстетическое, физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть
программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти образовательных областях.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Выбор вариативной части программы обусловлен результатами анализа
образовательного запроса родителей. В целях поддержки интереса детей,
удовлетворения запросов родителей, коллективом были дополнены и усилены
образовательные области: физическое развитие; познавательное развитие;
социально-коммуникативное-развитие и художественно-эстетическое развитие.
Содержательный
раздел
Программы
включает
также
описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.
Раздел «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья» содержит описание:
- работы группы комбинированной направленности для детей с ОВЗ;
-описание деятельности психолого-педагогического консилиума МАДОУ
«ДС «Ручеёк»;
- описание психолого -педагогического сопровождения.
Создание
инклюзивного
образовательного
пространства,
путем
предоставления вариативных форм обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья представлено группой комбинированной направленности
для детей с ОВЗ.
В содержательный раздел включена Рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности. Сотрудничество построено на
основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни МАДОУ.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи;
– повышение воспитательного потенциала семьи.
268

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
– информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
– просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
– способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
– построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) строится на следующих принципах:
–
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
–
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
–
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
–
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
–
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
269

возрастными особенностями развития детей.
Работа с родителями организован по следующим направлениям:
диагностико-аналитическое-включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка, об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей), а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа, согласование воспитательных задач.
Данное направление реализуется через:
-опросы
-социологические срезы
-индивидуальные блокноты
-«почтовый ящик»
-педагогические беседы с родителями (законными представителями)
-дни (недели) открытых дверей
-открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.
просветительское - предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
консультационное - объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые МАДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты МАДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и др.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
270

1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся реализуется через:
– сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий;
– поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
– разработку и реализацию образовательных проектов МАДОУ совместно с
семьей.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским
договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в
процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение
единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением
осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительном отношении
при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ст.44 гласит: «Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Модели взаимоотношений МАДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Открытость ДОУ для семьи.
271

• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые
подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка; развивающей предметнопространственной
среды,
кадровых
условий;
материально-техническое
обеспечение и финансовые условия реализации ООП ДО; планирование
образовательной деятельности в течение дня и регламентацию образовательной
деятельности. Дано описание особенностей режима дня для возрастных групп,
представлены его модели. В данном разделе также представлен план
воспитательной работы.

272